那麽，如何尋找到初中課堂教學的平衡點呢？我認為學校管理可以從以下兩方面來加以探索：
壹、從技術層面的管理來尋求教與學的平衡
1、站在科學的高度，努力探求教學規律以實現教與學的平衡。
如果學校教導處和教研室重視讓老師們在常規教學之余多加反思，並組織教學骨幹對師生關系、學生學習模式、學習心理等方面的規律進行深入的研究和探索，那麽，定能有益於教學效率的提高。比如，改變按部就班的做法，把最重要的教學內容放到課堂前十五分鐘的黃金時間來靈活處理。比如，像洋思中學那樣先學後教、兵教兵，像杜郎口中學那樣讓學生大膽演示、相互觀摩學習，像昌樂二中那樣有組織地進行小組合作學習……雖說這些學校尚難說取得了最後的成功，但是，他們的改革都重視了教學規律的探索，重視了努力促成師生教學的平衡，而且已經取得了可喜的成績。也許，適當改變傳統的做法，嘗試科學的新發現，會讓師生都收到意外的驚喜。
2、盤活校本化的教學資源，為實現教學平衡打下根基。
教師的智慧是壹所學校潛力無限的教學資源，要經營好這壹資源，必須做好集體備課的管理。集體備課是很重要的教學研討形式，老師們分工合作，思維碰撞，最終達成***識。若組織得好，往往會帶動壹個教師團隊教學能力的整體提升。比如筆者所在的學校近幾年的輝煌業績就與我們摸索出來的“三案定教”的集體備課形式密不可分，“三案定教”的基本操作過程為：（1）教案擬稿：分工到個人，由個人設計出教案發給所有老師；（2）集體議教：備課小組和科組分別就初稿和研討課進行討論，最終形成更合理的方案；（3）個性補教：老師們再根據自己的風格和所需設計出個性化的最佳教案。
這樣的形式能充分挖掘出教師的集體智慧並為我所用，使老師們互相取長補短，平衡發展，必然能促進學校整體教學效率的提升。比如語文科組在教授諸葛亮的名篇《出師表》的過程中，由於這是初中最長的壹篇古文，字詞多、難度大，我們在以往的教學中曾經走過壹些彎路、耗時長，而且講得很瑣碎，效率較低。但是經過這幾年的研究，我校教師們已經形成了壹套較好的方案：第壹課時完成背景介紹、誦讀訓練、字詞積累和翻譯理解課文大意等任務；第二課時則抓住以下主問題來展開閱讀活動：請用壹個字概括諸葛亮在全文中所要表達的感情，並從文中找出印證這壹感情的句子或內容。這樣來教學，能夠循序漸進又高效地引導學生參與到概括課文內容和梳理全文結構的活動中來，因為文中所寫的諸葛亮對後主劉禪的三條治國建議以及回顧回顧歷史、表達出師的決心等等事件都出自諸葛亮對劉備父子的耿耿忠心。這被老師們稱為“點穴通經”模式。
如此堅持不懈地鉆研和積累下去，形成自己校本化的資源庫，教學平衡、雙贏課堂的實現便有了根基。
二、從管理層面來努力促成雙贏課堂的教學環境和制度
教學平衡、雙贏課堂的實現不僅涉及到教材處理、課型設計等環節，對於初中生而言，學生的狀態、師生關系的協調才是關鍵之關鍵。只有 教學設計 合理並且課堂內外的氣氛達到了理想狀態，課堂才能真正地實現雙贏！那麽，如何促成課堂的平衡呢？美國布魯斯坦博士認為：雙贏的課堂不僅要讓教師的角色“從灌輸者轉變為設計者和促進者，學生由被動的接受者轉變為具有主動性和創造性的學習者”，而且還要專註於師生關系的研究和課堂文化的打造。因為“師生關系是學生取得學習進步的基本背景要素，而且是唯壹最重要的因素”。的確，在良好的課堂文化氛圍中和優質的師生關系之下，不僅那些破壞性的學生行為很難或者無法對教與學產生幹擾，而且，學生全情投入，愉快地參與，學生的智慧必然會在教師的協調和引導下綻放出最絢爛的火花。我們的課堂當然就能在平衡與和諧中良性發展。難怪布魯斯坦博士還強調：“要創造積極的課堂文化——即使暫時以犧牲課程進度為代價！”
但是，雙贏課堂的構建不僅要求教師和學生具有雙贏的品質，而且要求在教師、學生、家長、教育管理者及教輔人員之間建立雙贏的人際互動關系；更為重要的是雙贏的管理必須有合理的制度加以配合，雙贏課堂的實現需要教育者努力創設雙贏的教學環境和制度。我們期待著教育部門的管理者能在這方面拿出科學而強力的舉措！