根據情境創設的支撐點不同，我們將教學情境分為以下幾類:
(壹)借助實物和圖像創設教學情境
教學中的實物主要指實物、模型、標本、實驗和參觀。比如壹個老師在教珊瑚。
當時展示了鹿角、菊花、樹枝三種珊瑚，讓同學們對珊瑚有了真實的認知。
這是通過實物來營造壹種情境。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視實地考察的教育作用。男性
經常帶領孩子走向自然，仔細觀察和體驗自然之美，讓學生心曠神怡。
在氛圍中學習知識，可以激發學生的學習興趣，發展想象力和審美能力。他說:“我試著去做。
整個童年，周圍的世界和自然總是給學生生動的形象、畫面、概念和印象。
意識形態提供營養。"
實驗過程可以呈現豐富生動的視覺形象。以化學實驗為例，從儀器設備到藥物配制，
從實驗過程中復雜的物理化學變化到新物質的產生，包括形態、顏色、狀態和味道的變化，以及氣體。
降水的形成和沈澱，或光、電、熱現象。學生學習化學是基於他們對這些現象的感知和看法。
檢查。比如說講氯，老師壹般是先演示實驗(或者學生實驗)，學生觀察實驗現象再學習。
學生看到的直觀形象概括了氯的重要化學性質，即氯是壹種比較活潑的非金屬元素。
在教學中，圖像是壹種直觀的工具，它包括板書、圖畫、掛圖、幻燈、錄像、電影和電。
腦等視聽教學法。
圖像可以把課文中描述的景物具體直觀地呈現給孩子，使他們獲得生動的形象。
比如在《燕子》這篇文章的教學中，為了讓學生感受大自然的風光，有的老師在講課開始就用放大的彩色掛圖。
讓學生仔細觀察圖片中的風景。它們的顏色和動態呢？連綿起伏的群山，如湖面的鏡子，碧綠壹片。
碧綠的垂柳、飛翔的燕子、清澈的泉水，讓學生在視覺上感知美麗的畫面，為學習課文打下基礎。
基礎。
圖片在數學教學中也有其特殊的價值:壹個小學三年級的學生請數學專家解釋以下內容。
陶算術題:在壹個減法公式中，減法、被減數和差之和等於90，差是減法的兩倍，差得那麽差。
等於多少？問題中概念太多。專家讓孩子們讀了兩遍，但學生們還是抓不住。專家用圖片來展示。
伸和畫給孩子壹種直觀感和整體感，容易掌握(見圖1)。
專家和孩子商量:既然差的是兩倍的減少量，是不是可以把數字1換成數字2？孩子高興地說:是的
減法公式，幹脆把圖2改成圖3！根據“減法、被減數和差數之和等於90”，有
Delta+delta+delta = 90，可以知道delta = 15，所以差等於30。可以認為這三個數字是壹種特殊。
語言給人壹種直觀感和整體感，比普通語言容易掌握得多。因此，美國數學家斯蒂思
說:“如果壹個具體的問題可以轉化為壹個圖形，那麽頭腦就會把問題作為壹個整體來把握，並且”
能夠創造性地思考問題的解決方案。"
(二)借助行動(活動)創設教學情境
老師在教學中用手勢輔助語言，比如說“這個孩子好高”“這個棍子好高”
“長”，對人“高”、“長”，用手，這也是生動的。但是，這裏要強調的是動態的。
寫作的可視化主要是指從理科角度的操作，主要是指從文科角度的表現。
1.操作
在教學中，許多抽象的知識可以通過讓學生操作學習工具而形象化。如果老師正在教“平”
解題時，讓學生把四堆火柴棒分成每堆“壹樣多”。
通過直觀的操作讓學生理解“多動少補”的“平均思想”，然後把四堆放在壹起(總量)。
要求快速分成四堆(總份數)和每堆有多少塊(份數)，得出求平均值問題的壹般方法。行為
寫作的特點是通過動作直觀，從而把動作思維和形象思維有機地結合起來。
皮亞傑曾描述過這樣壹個“故事”:四五歲的孩子為了數得清楚，把壹些石頭放了起來。
壹行，然後從1數到10。數完之後從另壹端開始數，發現也是10。然後他把石頭放好。
圍成壹個圈，依次往下數，得出同樣的結論。他發現了什麽？他沒有發現石頭的性別。
質，而是發現了秩序的行動的本質。因為這些石頭是無序的，是他的行為讓它們變成了。
線性順序或循環順序或任何順序。所以這裏獲得的經驗與石頭的物理性質無關。
確切地說，與石頭無關，完全可以用數學符號代替。這是邏輯數學經驗的獲得，
依賴於外部事物並超越其具體形式的抽象過程。理解這壹過程將有助於我們給予純粹的
數學“穿上”合適的生命外衣，然後呈現給孩子，而不是“手術式”地改造數學
適合生活。(於慧娟:《面向學科轉型的教育》，人民教育，2006.3-4，P46)
執行
表演是壹種更高層次的形象化，因為它不僅是教學內容的外在形象，而且表現了人物的內心世界。
邊界。壹個老師教《等兔子》，很快就教完了，但是學生們不明白它的意思。這時，老師靈機壹動。
裝扮成壹個等待的人，靠在黑板下，閉眼打坐，讓學生自己“說服”自己。學生興趣倍增，勸其老。
老師:“老師，妳不能等兔子”...“老師，妳再等下去會餓死的！”老師也模仿著等他。
兔子用壹種語氣和學生爭論。學生越勸，興趣越高，對這個寓言的意義理解越深。在教學中
除了老師的表演，學生也可以表演，學生的表演具有獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“從
本質上，所有的孩子都是天生的藝術家。“事實上，孩子不僅有潛在的表演天賦，而且
愛好表演的人格特征。表演可以有效地調動和發揮孩子的積極性和創造性。壹些中國教科書
戲劇的長度很強，語言在動作上很強。老師要善於把它們改編成小品或者課本劇，讓學生走進去。
文本，扮演文本中的人物，在“動”“樂”中把握文本的內涵，理解人物的性格、語言、動作。
工作，舉止，內心世界。
3.活動
學生活動產生的直觀情境也有其教學意義。當壹個數學老師在教旅行問題時，他覺得學生
很難理解“同時”、“異地”、“開會”、“開會時間”這些概念，所以他組織學生活動。
通過活動幫助學生理解。他組織兩隊學生在操場兩邊賽跑。當老師吹響哨子時，他們都從操場上走了出來。
朝相反的方向走。這時，老師讓學生理解了“同時”和“相反”的含義。請兩個人見面時停下來告訴他們
同學們，這是“會”。然後讓學生看看見面的時候誰走的多，讓學生明白同時有兩個人。
學生走多遠？活動結束後，老師在教授這部分知識的時候，學生想到活動的場景，並從中學習。
基於獲得的感性材料，通過進壹步的分析和思考，可以掌握遇見問題的知識。
演示
演示也可以創造直觀的情景。壹個數學老師在教“數學歸納法”的時候，通過壹個模胚球來演示。
歸納。壹上課，老師從書包裏摸出來的第壹樣東西是壹個紅色的玻璃球。第二第三第四第五都是
它是壹個紅色的玻璃球。問:“這個袋子裏是不是裝滿了紅色的玻璃球？”學生:“是的”。繼續摸，摸出壹個白色的。
玻璃球，問:“都是玻璃球嗎？”學生互相爭論，高度興奮(幾個):“是”。再碰壹下，
老師摸出來壹個乒乓球(笑)，問:“都是球嗎？”學生:“不壹定”。總結:“這個猜測。
想對了:如果妳知道包裏的東西是有限的，妳遲早會去碰它。當然是當妳摸到包裏所有東西的時候。
可以得到肯定的結論。但是如果某個東西是無限的呢？”(靜)“如果我同意，
妳這次摸到壹個紅色的玻璃球，下次就壹定會摸到壹個紅色的玻璃球，那麽袋子是滿的嗎？
它是壹個紅色的玻璃球嗎？”學生:“是的”。.....這種直覺有助於學生真正理解數學歸納法的本質。
(三)語言創設的教學情境
語言表達的生動性可以使聽者的頭腦呈現出壹幅生動簡潔的畫面，而不是壹些抽象的畫面。
圖像的語義代碼。如果說豐收，不僅僅是畝產提高了多少，還有多少高粱紅了，麥穗笑彎了。
這種把抽象形象化，又把抽象具體化的語言，聽起來壹定是學生充滿興趣，充滿興趣的，比如《仲夏》和《裘德》。
好像在欣賞壹幅畫，壹部劇。從教學藝術的角度來看，視覺語言表達的要求:
1.大聲朗讀——充滿聲音和情感
有聲有情的朗讀，能把學生帶入作品的藝術境界，讓學生身臨其境，聽得見，看得見。
老師描述的情景生動地浮現在他的腦海裏。語文課本裏很多課文裏描寫的景色都是親切宜人的，表達的是。
我們的感情細膩而溫暖，可謂既深情又美好。孩子們僅僅通過老師的講解來欣賞這些課文是不夠的。
的奇跡。只有用豐富的聲音和情感大聲朗讀，才能喚起課文中美的形象，從而喚起學生。
心靈的琴弦在心靈深處產生* * *的感覺。除了富有表現力的朗讀，聲音的模擬也很生動，很有層次感。
第二高的圖像。比如讀《東郭先生與狼》、《有知識的豬》、《漁夫與金魚的理由》
事和其他寓言、童話壹樣，朗讀的表達和聲音模擬是壹門藝術。
2.描述-生動
老師生動的描述也能讓抽象的概念變得生動。比如有個數學老師講“分”
的軌跡”，高舉起手中的壹支藍色粉筆，對學生們說:“我這裏有壹支新的。
那只從墨水瓶裏爬出來的‘小蟲子’在離定點A 30厘米的地方不停地爬啊爬啊爬，留下了。
滴壹點墨水。妳看，這就是‘蟲’運動的軌跡。“同學們聽老師生動的描述，人
人們會心壹笑。在科學教學中，越是建立抽象的概念，往往越需要形象的描述和想象。