(壹)堅持以學生為本的發展
課程標準從學生發展的角度科學地闡明了“寫作”、“寫作能力”、“寫作教學”的內涵和重點。
1.
“寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我和創造性表達的過程。”“寫作”不僅是壹種技能，也是人們生存和發展的重要能力。
人類生存和發展的重要方式。生活在社會中的人需要表達自己，需要與社會其他成員交流。表達和交流已經成為生存和發展的需要，使用語言文字進行交流是壹個重要的方面。
式，而書面表達和交流是壹種非常重要的方式，通過書面語言表達和交流，總是想表達自己對世界的理解和看法，表達自己的各種。
各種想法和訴求。同時，在寫作的過程中，在表達和交流的過程中，不斷加深對世界和自己的認識。所以寫作的過程就是認識世界，認識自己。
成是壹個自我發展的過程。
寫作是復雜的精神生產，寫作的過程就是創作的過程。不僅詩歌、小說等文學作品的寫作是創作，甚至寫壹篇應用文、筆記也是壹種創作。因為，
應用文寫作和筆記也需要清晰有序。把自己想表達的東西表達清楚，逐字逐句地表達出來，這本身就是壹種創造性的復雜的腦力勞動。
2."寫作能力是語文素養的綜合體現."
寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時也是語文素養的綜合體現。俗話說，文筆總是反映壹個人的性格，學習，聽，說，讀，寫的能力。通過壹個人的文章，往往可以看出閱讀的量、面、味，看出他的立場、觀點、思維方法。
寫作能力是語文素養的綜合體現，並不意味著語文教學要以寫作為主，也不意味著閱讀是為了寫作。寫作能力是語文素養的綜合體現，建議要十。
重視寫作教學；要註意作文與生活的關系，寫作教學與閱讀教學的關系，口語交際教學與綜合學習的關系。我們應該從寫作來考察和評價壹個人的語文素養。
3.寫作教學要貼近學生實際，讓學生易於寫作，樂於表達，引導學生關註現實，熱愛生活，積極向上，抒發真情實感。"
這是“寫作教學”的總的指導思想和原則。其內涵非常豐富，充分體現了學生發展的理念。
寫作教學要貼近學生實際，從學生需求出發，從學生生活出發，遵循學生身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計和寫作教學的過程絕不應該
從同齡學生的實際出發，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，註重寫作過程的樂趣，讓學生在寫作中表達自己。
寫作指導貼近學生實際，引導學生關註現實，而不是關起門來簡單的單詞和句子的“作文訓練”。要引導學生關註現實，逐步融入社會。
成為社會的壹員，培養他們對生活的熱情和積極向上的情感，是“真情實感”的來源。同時，這個提高寫作能力的過程也是人的社會化過程，是人的精神世界。
豐富和提升的過程。
寫作教學的目標是讓學生用寫作表達自己的真實情感。“真情實感”表現的是對世界和自我的理解。寫作教學應註重培養學生的真情實感，培養學生表達真情實感的意願、輕松和能力。
(二)準確把握“寫作”的目標
寫作教學應針對不同班級的教學目標。“教學建議”部分主要強調要根據學段特點組織教學，並對“寫單詞”和“練習”的定位進行了說明，指出:
“第壹個學習期以‘寫單詞’為導向，第二個學習期開始‘寫習題’。這是為了降低學生寫作初期的難度，註重培養學生的寫作興趣和自信心。”這是壹次重要的課程標準改革，健康
寫作門檻低，讓學生“好寫，樂於表達”，逐漸打好寫作基礎。不要操之過急，這樣會毀了孩子壹生對寫作的興趣，削弱孩子對母語的感情。跟隨兒童的語言
發展的規律，循序漸進，不要盲目“前進”。
(三)註重培養學生的寫作能力
寫作教學應註重培養學生的寫作能力。“教學建議”突出“觀察、思考、表達、創造”四種能力，而不僅僅是表達能力:這與每壹期的教學目標是壹致的。
也充分體現了寫作教學建議的總體指導思想。觀察和思考是表達的基礎，提高學生的表達能力不僅僅是語言和文字的訓練。觀察、思考、創造和表達的能力。
實力是緊密相連的，這也說明了人的基本素養。所以觀察力、思維力、創造力的培養不僅僅是有利於表達。
《教學建議》還強調:“要求學生講真話、實話、實話，不說假話、空話、套話，抵制抄襲。”寫作教學要特別註意文風問題，引導學生抵制不良社會文風的影響。這不僅是作文的基本要求，也是做人的基本要求。
(四)重視學生的獨立寫作和自由表達。
寫作是壹種創造性活動，教師應為學生獨立寫作和自由表達創造有利條件和廣闊空間。
減少學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達自己的真實感受。尤其是初學寫作的時候，不要用太多的條條框框束縛他們，讓他們經常被指責，望而生畏。
鼓勵自由和創造性的表達，鼓勵寫想象的東西。我們要珍惜童心，童趣，童真，時刻用各種規範約束他們，用大人的眼光批判他們。平時要提倡多練習。
筆，感受壹下，感受壹下，不要總在作文課上做。要改進命題作文的方式。命題作文要切合實際，讓他們有話可說。如果他們總是無話可說，那麽他們也
更容易說假話、空話、套話，抄襲別人的東西。通過命題指導學生寫作，命題時留有空間，讓學生自主擬題、選題，是壹種很好的做法。
(五)重視學生寫作的過程和練習。
寫作教學應重視對學生寫作過程的指導，在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作練習學會取材、構思、構思、起草、加工、修改，這是任何
寫作風格必須經歷的幾個環節？在指導任何文體的寫作時，我們都應該重視這些環節。在觀察和思考的基礎上，要有壹個取材、構思、立意的過程。學會勾勒，或者畫出壹個思路。
映射，這樣壹個提煉思路，規劃文章布局的過程，有利於寫作。初稿完成後，也要反復打磨修改。
關註這些寫作環節，也是關註寫作的基本規律。抓住這些環節，有利於寫作能力的提高。那些“壹筆寫千言”的奇聞軼事，並不是沒有這些基本環節或過程，只是在大腦中完成了選材、構思、立意、布局等環節。中小學生在學習寫作時要註意這些基礎環節。
在這些環節中，《義務教育語文課程標準》(2011版)突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“立意”也包含了“立意”的意思，只是突出了“立意”，更明確地提醒我們，寫作是有意義的帥。正所謂“練詞不如練句，練句不如練意”。空洞的文章和陳詞濫調是沒有靈魂的。
重視寫作的這些基礎環節，努力提高學生的寫作能力，是提高學生寫作能力的必由之路。希望僅僅靠模仿名著甚至優秀學生的作文就能寫出來。
壹篇好文章只能是壹個美好的願望。即使是模仿，也要分析模仿的優秀作品:人們是如何構思構思，如何排版，如何選詞造句。簡單的模仿，甚至是生吞活剝，都是不可能的。
我拿了。
學生的寫作能力只有在寫作實踐中才能得到提高。重視學生聽、說、讀、寫的練習。
在讀寫實踐中學會聽、說、讀、寫是課程標準的基本理念。註重學生的實踐，不代表不想要知識，也不代表不想要老師的指導。然而，即使妳知道壹些寫作知識，沒有
壹個很簡單的道理，就是即使有大量豐富的寫作實踐，也學不會寫作。所以，寫作知識的教學要簡潔有用。太多，太系統，會束縛學生的學習。在學生中
在多讀多寫的基礎上，教師要善於對學生的作業進行適當的引導、指導和修改，這樣會提高學生的寫作能力。
(6)註重寫作與閱讀、口語交際、綜合學習的聯系。
初中的寫作教學也要加強聽、說、讀、寫的交流，善於把讀和寫、說和寫有機地結合起來，相互促進。大量實踐證明，這不僅有利於聽說讀寫能力的提高，也有利於聽說讀寫能力的協調發展和語文素養的全面提高。
(七)註重積極合理地運用信息技術和網絡。
寫作指導也要積極合理地利用信息技術和網絡的優勢。以信息技術為代表的新技術、新媒體、網絡環境，革新了教育手段，改變了教育方式。利用信息技術和
網絡可以豐富表達形式，激發學生的寫作興趣，增加學生創造性表達、展示、交流和相互評價的機會。在許多學校，學生建立自己的網頁，建立自己的博客和使用互聯網。
在網上搜索資料，互評互改作文等。，都取得了不錯的成績。