"物競天擇，適者生存"，生物之間充滿了競爭，如果壹個生物或壹個生物群體中含有較多的優良基因或優良品質，那麽在自然選擇下就更容易生存下來。由此可見，利他行為無疑是將自己與其他生物聯系在壹起的壹種合作方式，它使不同的生物聯系在壹起，相互彌補不足，從而提高了適應自然的成功率，讓基因得以傳承。
初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的：
在新課程改革的大潮中，銳意改革的教師和專家們探索出了許多體現新課程理念的有效教學模式。掌握這些教學模式，並在教學設計過程中有意識地加以運用，可以在教學過程中更好地體現生物新課程理念。下面，對常用的四種創新教學理念的四種模式略作歸納：
自主建構激發學生個體自主學習、自主參與、個性發展的積極性，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之壹。自主學習是以學生主動建構為特征的高質量的有效學習。生物學科的壹些知識並不壹定只有通過教師的傳授才能獲得，學生可以置身於壹定的情境之中，借助自己已有的學習經驗並通過他人（包括教師和學習夥伴）的幫助來獲得。
自主體驗、自主探究、自主實踐的素質教育，在這壹過程中，教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。如 "生態系統 "板塊，設計采用充分發揮學生主觀能動性的原則，以學生自主建構的方式實施學習。教師列出生態系統的類型和結構以及知識主線和提綱要求，提出壹些問題創設情境，采用學生自主看書、看教師提供的多媒體課件和素材等方式進行自主探究。
通過學生自主建構本節知識，整理知識結構，然後學生交流學習，形成****，使大部分學生對本內容又進壹步深化和提高。