課堂教學離不開老師與學生的互動，只有互動的課堂才是真正學習的課堂。以下是我整理的小學教學實錄，希望可以提供給廣大的教師進行參考和借鑒。
小學教學實錄壹
教學內容：
1、 欣賞管弦樂《野蜂飛舞》
2、 學唱歌曲《小蜻蜓》
3、 律動
教學目標 ：
1、 通過聽聽、看看、說說、唱唱、演演等活動，感受並表現歌曲《小蜻蜓》優美抒情的
音樂情緒。
2、 通過聆聽管弦樂《野蜂飛舞》，培養欣賞音樂的註意力，想象野蜂急促上下飛舞的形
象，並嘗試多元化地表現。
3、懂得愛護蜻蜓、保護益蟲的道理。
教學重、難點：感受不同情緒的音樂所表現的不同的音樂形象。
課前準備：多媒體課件、小蜻蜓胸飾等。
教學過程 ：
壹、學生聽著《小蜻蜓》伴奏音樂、自由律動進教室。
二、感受、學唱並表現歌曲《小蜻蜓》。
1、啟發談話。
[師] “小朋友們，妳們見過小蜻蜓嗎?”
[生] “見過，見過……”
[師] “喜歡小蜻蜓嗎?”
[生] “喜歡，很喜歡。” (隨機貼上“小蜻蜓”畫紙)
[師] “那妳們見到的小蜻蜓，它們在幹什麽呀?”
[生] “它們在做遊戲;找朋友;捉害蟲……”
2、第壹遍律動，自由表演。(播放《小蜻蜓》伴奏音樂)
[師] “吳老師想看壹看妳扮演的這只小蜻蜓在幹什麽?”
音樂停後動作造型。
[師] “妳這只小蜻蜓在幹什麽?”
[生] “我在捉蟲;我在玩;我在休息……”
[師] “真是壹群能幹的小蜻蜓。” “妳們覺得剛才聽到的音樂美嗎?”
[生] “美”
[師] “是的，它很美。就像小蜻蜓飛呀飛，飛呀飛，太美了!”
3、第二遍律動，發現美的和與眾不同的動作。 (繼續播放《小蜻蜓》伴奏音樂)
[師]“ 我們再來做做小蜻蜓，這麽美美地來飛壹飛。”
4、鼓勵動作美的和動作與其他人不壹樣的同學，請他們做壹做，大家學壹學(隨機送小蜻蜓胸飾)
5、第三遍律動，進壹步挖掘學生的創造思維。(繼續播放《小蜻蜓》伴奏音樂)。(隨機送小蜻蜓胸飾)
[師] “我們這裏肯定還有許多愛動腦筋的小蜻蜓，吳老師都來不及看，現在我要好好地再來找壹找。”
6、引導
[師] “咦，這麽多聰明可愛的小蜻蜓，它們會在哪裏飛呀?”
[生] “池塘邊;草地上;荷葉上;花的身上……”
[師] “我這只小蜻蜓飛累了，哪棵小樹願意讓我停壹停，休息休息?” “小蜻蜓除了可以在小樹上休息以外，還能在哪裏休息呢?”
[生]“ 小花;大樹;荷葉……”
(學生隨機演壹演，教師隨機去停壹停)
7、第四遍律動，情境表演。
[師] “現在妳可以做壹只快樂的小蜻蜓自由地飛翔，也可以找個空位，做做花兒，草兒，房屋，莊稼等等，讓小蜻蜓到妳身上來停壹停，幫妳捉捉蟲。”
8、聽錄音範唱，了解歌曲內容。
[師]“ 小蜻蜓幫莊稼們捉掉了蟲子，莊稼可高興了，都唱起歌來誇小蜻蜓。妳們聽聽，莊稼誇小蜻蜓什麽了?”
[生] “誇它是益蟲;誇它是捕蚊的小英雄……”
9、按節奏念歌詞
[師]“ 讓我們也壹起來誇誇小蜻蜓。”
10、聽教師範唱
[師]“ 小蜻蜓那麽棒，真是壹群討人喜歡的精靈，老師也想來誇誇它們了。”
11、聽琴聲伴奏唱
[師]“ 我們也試著用歌聲來誇誇這群小精靈吧!”
12、聽錄音伴奏，再唱
[師]“ 有些小蜻蜓偷懶了，還沒捕到蚊子它就把翅膀放下來了。”(隨機唱唱不連貫的第壹句)
“勤勞的小蜻蜓可不是這樣，它們會在捕到蚊子之後再把翅膀放下來休息。”(隨機唱唱連貫的第壹句)
“妳們喜歡怎樣的小蜻蜓呀?”
[生] “勤勞的小蜻蜓。”
13、完整地邊唱邊表演
[師]“ 那就讓我們壹起來做做勤勞的，又會唱歌又會跳舞的小蜻蜓吧!”
三、欣賞、感受並表現樂曲《野蜂飛舞》
1、導入
[師]“ 小蜻蜓這群小精靈慢悠悠地飛著，特別溫柔可親，現在，又有壹群精靈朋友朝我們飛來，妳們聽，它們是誰?”
2、初聽壹小段、反饋。
[生]“ 蒼蠅、蚊子、蝗蜂、蜜蜂……”
3、了解作曲家原本作曲的意圖。
[師]“ 妳們說的，想想都很有道理，的砍是像壹群蒼蠅、蝗蜂飛來的樣子。可是，我們的作曲家當初在創作這首樂曲的時候，他是想表現壹大群野蜜蜂飛舞的情景。”
4、繼續聽，感受野蜂形象。
[師]“ 妳們感覺到了嗎?”
[生] “嗯，感覺到了。”
5、討論，感受野蜂飛舞的形象。
[師]“ 小野蜂飛起來和小蜻蜓飛起來有什麽不壹樣的感覺?”
[生] “小野蜂飛得快，小蜻蜓飛得慢;小野蜂飛起來像是很著急的樣子，小蜻蜓不著急的……”
[師]“ 是呀，小野蜂飛得那麽快，那麽急，成群結隊地壹會兒飛上，壹會兒飛下，它們是要幹什麽去呀?”
[生] “天要下雨了，它們去躲雨;它們肚子餓了，去找糧食;它們的壹位朋友失蹤了，它們去找朋友……”
6、用畫線條的方式表現野蜂飛舞的路線。
①邊聽音樂邊用手勢表示
[師]“ 用妳的手指頭先壹畫，小野蜂上下飛舞的路線。”
②邊聽音樂邊在自己的教科書上畫下
[師]“ 除了剛才畫的路線，還能想出另外的路線嗎?”
[生] “能”
[師] “請大家打開課本42頁，在課本上盡情地畫壹畫。”
7、用身體動作表現野蜂飛舞
[師]“ 現在，吳老師很想感受壹下壹大群野蜂著急地飛來飛去的樣子是怎樣的，妳們願意滿足我嗎?”
[生] “願意” (很高興，興奮地答應)
四、通過《野蜂飛舞》《小蜻蜓》兩首樂曲速度、情緒的對比，進壹步明確它們所表現的音樂形象的不同。
1、再次看看、聽聽、唱唱、演演《小蜻蜓》。
[師]“ 這群小野蜂精靈，飛起來那麽快，那麽猛，東竄西竄，真是有點嚇人，再看看那群小蜻蜓精靈，覺得可愛多了，也更容易親近了。”
2、聽著音樂，飛離教室。
[師] 小蜻蜓們，外面有更多、更新鮮的事物在等著我們，想去看嗎?
[生] 想
[師] 走，我們這就出發……
小學教學實錄二
壹、從生活出發，探究基本電路的連接
師：同學們這是什麽?(教師出示壹只手電筒)
生(齊答)：手電筒。
師：妳能使它發亮嗎?
生(齊答)：能。
師：誰來試壹試。
(學生拿起手電，並裝進電池，打開開關，手電筒亮了。)
師：手電筒亮了，它為什麽會發亮的呢?
生：有了電池，它就能發亮了。(板書電池)
生：還需要小燈泡。(板書燈泡)
生：還要把開關打開，手電筒才會發亮。(板書開關)
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎?老師這兒為妳們提供了燈泡、電池、開關，妳們能使小燈泡發亮嗎?利用桌上的材料試壹下。
(學生動手嘗試，沒能成功。)
師：老師再給妳們壹些導線，妳們再試試。(板書導線)
(學生再次嘗試，小燈泡亮了。)
師：妳們發現了什麽?
生：沒有導線小燈泡就不亮。
生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發現手電筒的外殼可能就和導線的作用壹樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當於導線。
師：同學們真聰明!妳們能把剛連接好的電路畫下來嗎?只要自己能看明白就行。
(學生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。)
師：同學們都畫好了，老師還有壹種簡單而又科學的畫法，妳們想不想學?
生(齊答)：想。
(教師指導電路圖的畫法，完整示範畫出符號電路圖)
(學生動手畫，教師巡視指導並把畫得較好的予以展示。評價時挑出有問題的，直接借助投影予以更正。)
師：通過連接和畫電路圖，妳發現比簡單的電路圖有哪幾部分組成?
生：壹個電路壹般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
二、從材料出發，自主探究電路的連接
師：同學們剛才都畫得很好，現在老師再給同學們增加壹倍材料，妳還能使燈泡都亮起來嗎。
生(齊)：能。
師：在連接的時候要註意：兩節電池要先用導線連起來，小組合作成功後就用剛學的新方法畫出電路圖，連在壹起的電池要這樣畫(板書示範)。先討論再動手。
(學生先討論怎樣連接，再進行實驗。教師巡視。)
師：都連接好了，哪個小組的同學來匯報妳們連接的電路，把妳們的電路圖帶上來說說這壹電路的特點?
生：我們是從電池先連到壹個開關再連到壹個燈泡，再連壹個開關和燈泡，無論打開哪個開關，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關。
生：我們是連了兩個開關後再連了兩個燈泡，斷開壹個開關，燈都不會亮，壹定要兩個開關都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎?
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在壹起，然後兩頭各連接壹個開關，再連接在電池上。
生：我們有壹個發現，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中壹個開關兩個燈就都不亮了，而且不可能讓壹個燈單獨亮起來，和家裏的燈不壹樣。
師：大家都是這樣的現象嗎?
生：都是這樣的。
三、從問題出發，探究並聯電路的連接
師：妳們真聰明!發現了這個問題，那麽我們其它組能不能壹起想辦法，連接出和家裏壹樣的電路呢?壹個開關控制壹盞燈，再動手嘗試壹下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領壹張電路連接幫助卡。
(學生分組實驗)
師：許多小組都已經連接好了，速度非常快，有沒有什麽新發現?
生：老師我們有新的發現了。
生：老師我們也有有新的發現了。
(學生都爭先恐後搶著匯報)
師：好，不錯，妳們來說壹下妳們的新發現。
生：我們連接的電路，壹個開關控制壹個燈泡，斷開壹個開關，另壹個燈泡還亮著，只有兩個開關都斷開，兩個燈泡才都熄滅。
生：我們的發現也是這樣，不管斷開哪壹個開關，都有壹個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會都熄滅。
師：同學們真善於動腦子，能發現這麽多新的東西，妳們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎?老師和大家壹起畫。
(教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，並深入每組進行指導)
師：同學們的電路圖畫得真不錯!(出示制作簡易手電筒的材料)課後妳能把這些材料連接成壹個電路，把它們變成壹個手電筒嗎?
生(非常有信心地齊答)：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。
小學教學實錄三
師：請大家打開書P167，按妳自己喜歡的方式，讀壹遍李商隱的《無題》詩。
生大聲或小聲讀詩，有人最後壹句讀錯字。
師：聽了大家的朗讀，有兩個字需要註意。看最後壹句:“為”讀wei4,替的意思。“看”讀kan1，嘗試的意思。
學生在書上註音
師：好，下面同學再讀壹遍詩，然後告訴我，這是壹首什麽詩。從內容上形式上說都可以。
學生再讀詩。
師：誰能說說，這是壹首什麽詩?
生1：離別詩。
師：生1是從內容上來說的。妳應該把句子說完整。
生1：從內容上來看，這是壹首離別詩。
師：好。還有同學能說的更具體麽?或者從形式上說說。
生2：律詩。
生3：寫在夜裏的離別詩。
師：生2是從形式上來說的。是幾言律詩?(生紛紛：七言。)既然是律詩，我們就要註意對仗，註意第三四聯表現的內容。生3說了寫作這首詩的時間是夜裏。(問生3)妳是怎麽知道的?
生3：這裏有壹句：“夜吟應覺月光寒”。所以是夜裏。
眾生紛紛：不是夜裏。壹生小聲說：是春末。
師：哦，有壹個同學說是春末。妳怎麽知道?
生4：第二句：東風無力百花殘。東風無力是指春天，春末的風無力。百花殘，春末百花雕零。
師：有理有據。好。其他同學同意他的分析麽?
生：同意。
師：同學說這是壹首寫於春末的離別詩(板書)，能不能看出來詩人是和什麽人分別呢?
生5：朋友。
生6：女朋友。
(其他學生笑)
師：既然是女朋友，那麽這首詩就是壹首寫男女分別的戀情詩了。
(眾生笑)
師：再請同學讀兩遍這首詩，揣摩壹下，告訴我妳哪壹句讀不懂。
生讀書。
生7：第三聯我不懂。
師：讀壹讀。
生7：“曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。”我不知道“曉鏡”“夜吟”什麽意思。
師：其他同學知道麽?
無人舉手。
師：沒人舉手麽?那麽我們壹起來看。“夜吟”的“夜”指?(夜裏)。“吟”指?(壹生答“呻吟”。眾笑。)
師笑：呻吟?夜裏病了呻吟?“吟”在古詩中壹般指?(眾：吟詩)。夜裏對月吟詩，是多麽浪漫風雅的事啊，為什麽詩人還覺得“月光寒”呢?
生8：因為思念，詩人思念朋友，就覺得夜裏吟詩都寒冷了。
眾生點頭。
師：是啊。根據律詩的知識，這兩句詩對仗。“夜吟”指夜裏吟詩，那麽“曉鏡”指的是?
生9：早上照鏡子。
師：早上照鏡子看到“雲鬢改”，說的是?(生紛紛：頭發都白了)
師：為什麽啊?
生10：相思苦啊。
師：哦，相思令人老。如果說“早上照鏡子發現因相思白頭，晚上吟詩又因寂寞孤獨而覺得夜涼如水。”那麽這是從詩人這角度說的。都是說男主人公的感受……
生11舉手。
師(對生11)：妳想說什麽?
生11：我覺得前壹句是從女主人公的角度說的。因為壹般說到照鏡子，都是女生。而且前壹句說女主人公相思白頭，後壹句說男主人公吟詩寂寞。雙方都說了,很……很……
師：更說明了兩個人心心相應，感情深厚。
師：“詩無達詁”，兩種理解都可以，妳們覺得那種理解更好些?
眾生：第二種好些。
生12：我不明白最後壹聯：“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”，不是說男女戀情麽，怎麽會出現蓬山這樣的海上仙山呢?另外，“無多路”指的是否是沒有多少條路呢?
師：是啊。誰明白?
生13：蓬山，課下註釋說是神話傳說中的海上仙山。所以這裏應該不是實指，應該是女方住的地方。“無多路”不是沒有多少路，應該是沒有多遠的路。這壹聯應該是說我們相距沒有多遠的路，但是還有青鳥殷勤的傳遞消息。
師：是啊，雖然不能見面，但是有消息傳遞，聊勝於無。
眾生笑。
師：可見這是壹句寬心話。
生14：既然不遠，為什麽不自己去看看，還需要傳遞消息呢?
師：相距近就壹定能看得見麽?大家想想在什麽情況下，即使很近，也“相見時難”呢?
生15：那只有女主人公被拘禁了。
生16笑：還可能男主人公被拘禁，也可能是倆人都被拘禁。
師：拘禁這詞說的有些重了，可能只是說兩個人沒有自由之身吧。
眾生點頭。
師：這裏還有另外的意思，李商隱做了很多無題詩，都是接男女戀情來寄寓身世之感的。他身處牛李兩黨的黨爭夾縫之間，無法實現自己的理想抱負，相當痛苦。這首詩也是壹樣的。
師：還有那些句子看不懂?
生無言。
師：那就是說沒有了?好了，請同學們讀兩遍詩，然後齊聲背誦。之後告訴我妳喜歡哪壹句詩，並說說為什麽。
眾生讀，然後齊背。
師：妳喜歡哪壹句呢?給我們做壹些賞析。誰先來?
無人舉手。
師：那麽，錢坤試試吧。(錢面有難色)沒關系，拋磚引玉，妳就當那磚好了，鑒賞不好沒關系。
錢：我說說題目行麽?
師：可以。
錢：這題目好，讓人有想象的余地，既可以指男女戀情，有可以不止這些，余味無窮。
生17：人到了百感焦急之時，恐怕也是無話可說的。
師：是啊，李商隱寫的無題詩是最多的，這裏面顯然有他難以言說的身世之痛。另外提醒大家，提到這首無題詩時要說，李商隱的《無題》“相見時難”，這樣人家才明確。
生18：我還是覺得最後壹句好，蓬山，是海上仙山，有虛無縹緲的特點。
生19：還是被隔絕的，有大海相隔。開頭就有照應：“相見時難”。
師：大家提醒了我，這句詩從情感上來看，也是很內斂的。我們看，全詩寫的是相思，什麽樣的相思?妳能下個定語麽?
生20：苦的。
生21：痛的。
師：說成語。
生22：痛不欲生。
眾笑。
師笑：為什麽發笑?
生：太過了。
師：好，那再想。
生無言。
師：相思到老，是不是可以說：“刻骨銘心”?(眾生點頭)。但是最後壹句並沒有讓這種痛苦壹直宣泄，反而說：“蓬山此去”畢竟“無多路”，還有“青鳥可以”殷勤為探看”。
生23：是自我安慰。
師：也是勸慰對方。
師：有同學喜歡其他幾聯麽?
生24：我喜歡第二聯：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，這句話用兩種實物來比喻深厚的感情，寫的是感情到老都不變。還有諧音的用法。
師：鑒賞得當，這兩句詩確實壹直為人們所喜愛，表達忠貞不渝的情感，成為千古流傳的佳句。這兩句在句式上也是對仗的。
生25：我喜歡第壹聯：寫景的句子寫出了詩人的情感，情景交融。
生11：我覺得“曉鏡”這句好。寫盡了兩個人離別後的痛苦。
師：這痛苦是正經歷的還是尚未到來的?
生紛紛，有的說正經歷的，有的說是將來的。
師：從哪裏看出來的?
生11：“應”應該是，所以是推測，是將來的。
師：我們以前學的古詩也有現在預想將來情況的，還記得麽?“君問歸期未有期，……”
生齊：“巴山夜雨漲秋池。何當***剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”
師：哪句預想將來?
生：後兩句。
師：其他的詩句大家可以下去自己鑒賞。下課。