有效的學習方法是提高化學學習質量的關鍵。筆者根據自己的教學經驗，做了壹些專題講座，現在貼出來，希望對同學們有所幫助。
化學是以實驗為基礎的自然科學，研究物質的組成、結構、性質及其變化規律。在化學知識中，很多知識，如化學概念、基本原理、元素化合物的性質等等，都是通過化學實驗獲得的。所以在化學學習中，壹定要學會正確觀察實驗，在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。那麽，如何正確觀察實驗，在實驗觀察的過程中應該註意些什麽呢？
首先要明確實驗的目的，確定實驗觀察的重點。
設置教材實驗的目的是為了達到壹定的學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質現象，才能有效觀察和學習。比如初中化學序實驗，設計了幾個實驗，讓學生順利理解和掌握物理化學變化。因此，觀察的重點應該是物質在反應前後是否發生了質的變化，從而確定這種變化屬於物理變化還是化學變化。比如在鎂帶燃燒實驗中，觀察的重點是燃燒後的鎂制品與鎂帶性質的本質區別，判斷反應是否為新物質，從而判斷反應是否屬於化學變化。不能只關註實驗過程中“發出耀眼的光，釋放大量的熱”這種非本質現象。這樣才能達到實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的本質。
其次，明確觀察的要素和程序，全面有序地進行實驗觀察。
對於實驗來說，有什麽問題嗎？妳有霓虹燈笛嗎？妳怎麽了？哎？笛子過梁？求斜食？發生了什麽事?發泄？拍笛子沙發最好的方法是什麽？仆人？嘿(4)？堆棧是什麽？е?丁？nbsp
那麽，如何有序全面地觀察化學實驗呢？
第壹階段(實驗前)——觀察元素有:1、反應物的物理性質(如顏色、狀態、氣味等。);2、反應條件(如是否加熱、通電等。);3.反應裝置(用什麽做反應裝置，裝置有什麽特點等。);4，*順序(如何組裝實驗裝置，如何按順序添加藥物等。);5、其他(如藥物劑量、實驗註意事項等。).
第二階段(實驗中)——觀察要素:反應過程中的主要現象(如有無變色、有無氣體產生、有無沈澱、有無發光、放熱等。)
第三階段(實驗後)——觀察元素:1。有新的物質生成嗎？2.新物質的顏色、狀態、氣味和溶解性；3、儀器拆分順序；4、儀器布置等。
隨著實驗的深入和知識水平的提高，越來越要求學生全面深入地觀察實驗，全面掌握化學知識。如果不能全面的觀察實驗，往往會因為觀察的片面性而導致各種問題，比如無法獲得全面的知識。更嚴重的是，在實驗的過程中，可能會導致失敗或危險。比如加熱固體藥物時，試管口向下傾斜，導致試管破裂；在用氫氣還原氧化銅的實驗中，如果不按照實驗前先通壹段時間氫氣再加熱，實驗後壹段時間撤去酒精燈的順序，必然導致實驗的失敗和危險(爆炸)。
第三，協調各種感覺器官。
對實驗現象的觀察往往不僅僅是用眼睛觀察。在很多實驗中，妳需要使用妳的手，鼻子和其他感官。比如第壹章硫磺燃燒的實驗，除了用眼睛觀察，還需要用鼻子聞(二氧化硫的氣味)，用手摸(摸氣體容器感受發熱現象)。只有這樣，才能充分獲得感性材料。
此外，在觀察實驗現象的過程中，還應克服以下不良習慣:1，只註意強刺激的現象而忽略其他現象；2.因為不能高度集中註意力，所以忽略了稍縱即逝的現象；3、只註意觀察實驗過程中的現象，而忽視對實驗順序和裝置特性的觀察；4、只觀察不思考。
話題二:化學學習中學會提問。
壹個人在學習過程中能否發現問題或提出好的問題，標誌著他的學習水平和能力。從學生學習化學的情況來看，會問問題或問得好往往是中學生的通病之壹。出現這個問題的原因是學習過程中基礎知識不靠譜，不善於把握事物之間的內在聯系和差異，不善於觀察和思考。因為這些缺陷，很多同學對問題視而不見，找不到。學習過程是壹個不斷發現問題，並在此基礎上不斷解決問題的循環過程。所以不提問(發現)問題，就不能主動學習，導致學習水平低。
發現問題或提出問題，是在全面觀察事物的基礎上，通過分析、比較、正反兩方面的思維活動而實現的，具有壹定的方法和途徑。下面介紹壹些中學化學學習中常用的方法，供學生參考。
方法壹:逆向思考，提出問題。
這種方法的具體方式是從反方向去思考壹些化學事實，改變壹個或壹些化學事實的敘述方式，把正向敘述變成反向敘述，從反向提問。比如序言中提到，化學變化往往伴隨著放熱、發光、變色、氣體釋放等現象。在學習的過程中，我們可以反過來問“伴隨放熱、發光、變色、氣體釋放等現象的反應壹定是化學變化嗎？”問題
方法二:檢測異常，發現問題。
這種方法通過觀察某壹事物或過程中的“異常點”，有針對性地提出問題。因為很多問題往往隱藏在“異常點”中，所以要善於抓住異常點，在學習過程中發現問題。比如在日常生活中，用容器盛裝固體物質時，容器口總是向上的，但在前言【實驗四】中，盛有固體堿式碳酸銅的試管的管口略向下傾斜。為什麽？
方法三:善於對比，發現問題。
化學事實往往有相同或不同之處，所以在學習過程中要善於比較不同的事物或化學事實，通過比較事物之間的不同提出相關問題。氧氣和臭氧都是只由氧氣組成的簡單物質，那麽，“它們屬於同壹種物質嗎？”它的性質壹樣嗎？“再比如用氫氣還原氧化銅的實驗，氫氣必須“早開晚撤”，而酒精燈加熱要“晚關早撤”。為什麽？妳能改變順序嗎？
方法四:追求，提問。
具有某種性質的物質有很多種，壹種物質通常具有多種性質(如用途)。教材篇幅有限或者其他原因，無法壹壹列舉相關事物的屬性。在學習的過程中，要學會努力追求，發現問題。比如課本上說“分子是壹種保持物質化學性質的粒子”，這裏說分子只是壹種保持物質化學性質的粒子。那麽，“除了分子，還有什麽粒子能保持物質的化學性質？”
方法五:聯系實踐，發現問題。
實際生產生活中有很多化學現象，其中包含了大量的化學知識。學習時要善於聯系實際，發現問題。比如“為什麽油庫要嚴禁煙火？”“為什麽鬼火在幹燥的夏天很常見？”等壹下。
方法六:探究因果，提出問題。
把握事物內部的因果關系，從“結果”引出“因”，或從“因”推出“結果”。這是發現或詢問問題的壹種常見方式。我們知道，元素的結構、性質和用途之間存在以下關系:
使用
結構性能制備方法
保護
所以在學習的過程中，要抓住“果”(物質的性質或用途)去探究“因”(物質的結構或性質)；或者抓住“原因”，推到事情的“結果”上去。比如在學習氧氣的用途時，可以問“為什麽氧氣可以用於煉鐵、航天、氣焊？”問題
方法七:改變概念的內涵和外延，提出問題。
化學的概念包括內涵和外延。內涵反映了事物本質屬性的總和；而外延指的是概念的對象範圍。例如，“簡單物質”和“分子”的概念可以表達如下:
概述內涵和外延。
單質是指由同壹種元素組成的純物質。
分子是保持物質化學性質的粒子。
通過改變概念的內涵或外延，我們可以問:(1)“由同壹元素組成的物質屬於單質”；(2)“分子是保持物質性質的粒子”。這兩種說法對嗎？
上面介紹了七種常見的發現問題或提問的方法，掌握這些方法有助於發現問題。希望同學們在學習過程中能夠善用以上途徑，經常提問和思考，努力提高自己的學習能力。
主題3:學會處理
加工是指通過特殊的思維方式對獲得的(感知的)饑餓信息進行加工的過程。其目的是接觸已有的知識，增強對新知識的理解。加工在學習過程中起著重要的作用，是有效獲取知識的基本條件之壹。
信息處理的重要方法有:1)類比；2)比較法；3)質疑等。在學習的過程中，壹定要學會這些策略，才能順利實現知識的學習和掌握。那麽，如何在學習過程中比較、比較、質疑呢？
首先，學會類比。
類比是基於兩種或兩種事物之間某些屬性的相似性或熟悉性而做出的推論。這是壹種重要的加工方法。它不僅能將抽象的內容具體化、形象化。也可以讓不熟悉的東西變得熟悉，從而實現對新知識的掌握。這種方法在學習中被廣泛使用。比如在高壹學習關於鹵族元素及其化合物性質的知識時，要抓住這種元素的* * *恒等式特征:原子核外最外層電子數相同，都是7，這樣就可以推斷出它們的單質和化合物在化學性質上與Cl2及其化合物有相似的化學性質，從而成功地學習到其他鹵族元素對應的單質及其化合物的性質。這裏要註意:1)要考慮不同事物之間的可比性。即他善於發現事物相同或相似的本質屬性，只有當本質屬性相同或相似時，他才能進行類比；比如鹵族元素最外層電子數相同這壹本質性質，就為鹵族元素與其化合物的類比提供了依據。2)註意類比的可能性，正確類比，防止類比的負遷移。也就是說，我們在把握事物相同屬性的同時，也要註意到不同之處。比如鹵原子的最外層電子數是壹樣的，但是由於電子層不同，它們的化學性質還是有壹些差異。例如，F2+H2O==HF+HFO不能從Cl2+H2O==HCl+HClO類導出。
第二，學會比較。
比較法是比較和分析兩個或兩個以上易混淆的相關事物的常用方法。常用的比較方法有對立比較法、差異比較法和對比比較法。比如學習氧化還原反應時，氧化和還原，氧化劑和還原劑，氧化產物和還原產物屬於對立的概念。在學習過程中，要抓住這些概念之間的對立來深刻印象，實現壹記壹舉兩得的效果。再比如比較同位素、同素異形體、異構體、同系物等容易混淆的概念。，重點闡述它們的定義、特點、適用範圍等區別，把握它們的區別，從而掌握四個概念。學會比較，關鍵是分析化學事實，搞清楚概念的內涵和外延，搞清楚它們之間的區別。這樣做不僅可以揭示事物的關鍵特征，而且更容易掌握新概念的含義。
第三，學會質疑。
提問就是問為什麽，或者用批判的眼光看待已有的事物，從而達到對化學事實的深刻理解。能否提出問題(或發現問題)，往往標誌著壹個人的學習水平或學習能力。要善於質疑和發現問題，就要學會全面地觀察事物，在此基礎上，通過分析、比較、正反思考等活動來實現。它有壹定的方式方法。常見的方式方法有:1)變正向思維為逆向思維，提出問題；2)觀察事物的異常點，發現問題；3)比較不同的事物，發現問題；4)追求，提出問題；5)聯系實際，大膽質疑；6)探究因果，找出關系；7)改變概念的內涵和外延，提出問題等。
話題四:學會閱讀。
閱讀和觀察壹樣，也是感知化學事實和獲取信息的重要途徑。能否閱讀學習，直接影響感知信息的數量、深度和學習效率。怎樣才能有效閱讀？
第壹，學會快速閱讀。
速讀就是快速閱讀。主要是為了在短時間內獲取更多的信息。通過速讀，可以大致了解課本知識的內容和邏輯結構，明確需要感知的重點、難點和疑點，為精讀提供“物質基礎”。速讀的技巧主要有:(1)意群掃描。這種閱讀不是以詞或詞為單位，而是以意群為單位，掌握化學事實的基本意思就夠了。(2)瀏覽。即粗略地閱讀全文，達到對內容的大致理解或整體認識。(3)跳躍。即閱讀妳想了解的特定內容，以便搜索特定信息或捕捉關鍵點。對於速讀來說，可以節省大量時間，提高獲取知識的效率。但是速讀有很多缺點。如果跳過閱讀，只能得到自己需要的，搞不清化學事實的整體情況；再比如瀏覽。妳無法得到化學事實背後的深層東西，只能得到知識的概觀。通過瀏覽預習鹽類水解的內容時，只能初步理解教材的主要內容:1)鹽類水解的概念和本質；2)強堿弱酸鹽和強酸弱鹽的水解；3)鹽水解的應用；等壹下。
第二，學會精讀。
精讀壹般是在速讀基礎上的進壹步閱讀。其目的是研究速讀過程中感知到的化學事實的重點、難點和疑點，加深對本節知識內容和邏輯結構的理解和掌握。精讀的主要策略是學會專註。所謂聚焦，是指閱讀時拋開冗余信息和邊信息，而聚焦於有效信息。比如在讀鹽的水解時，通過速讀，很明顯這壹節的重點在於鹽水解的本質。因此，在此基礎上，圍繞這壹內容，深入學習教材中相關段落的內容，從而總結出鹽水解的本質。化學學習過程中，壹定要精讀化學概念、原理等所有重點知識。對這些內容所涉及的單詞、短語、句子甚至段落都要認真學習、仔細閱讀，通過反復推敲，掌握所學內容的精髓。比如分子的概念:“分子是保持物質化學性質的粒子”。“壹個粒子”是概念的外延，“保持物質的化學性質”是概念的內涵。學習時要特別註意分子的化學性質，而不是物理性質；同時，分子只是保持物質化學性質的粒子，並不是所有能保持化學性質的粒子都是分子，還有原子等等。弄清這些對於深入學習化學是非常重要的。
第三，閱讀與思考的結合
僅僅在“讀”的基礎上讀課本是不夠的。只有“讀”而沒有“想”，只能獲得化學事實的表面知識，而往往無法感知深藏在表象中的深層知識，從而影響對化學事實的全面深刻感知。所以要邊讀邊思考，註意大膽質疑表征的知識，提出問題，多問“為什麽、什麽、怎樣”，把表征的知識和化學概念、原理、規律的相關知識緊密聯系起來，對知識進行總結比較，保證掌握的透徹全面。比如初中讀氧化反應的內容時，教材列舉了硫、鐵、碳與氧的反應，提出“我們把物質與氧的化學反應稱為氧化反應”。為什麽這裏說的是“與氧反應”而不是“與氧反應”？“氧氣”是氧氣嗎？如果不是，“氧氣”指的是什麽物質？如果能這樣分析，就能更深刻地把握氧化反應的概念。
另外，在閱讀的同時，要註意寫作，做好閱讀筆記，記錄閱讀過程中提取的內容，如課本的邏輯結構、重點內容、難點內容、疑點，以及學習體會(如突破難點的方法、創新記憶方法等。)，以便於下壹階段的學習。
希望對妳有幫助！！