如何構建高效的初中化學課堂

正文:教學是壹門藝術，我們要運用這門藝術，從各個方面、各個因素，讓化學課更加精彩、高效，讓初中化學這門新開設的自然科學成為學生快樂的學習天地。對於初中化學來說，學生在學習過程中可能還沒有掌握自己獨特的學習方法，所以我們要運用教學的藝術，讓學生在學習過程中學習化學方法，這樣省時省力。教學總是有教育意義的。因此，結合我校“引導自學，通過實踐提升能量”的教學模式，探討如何構建高效課堂:壹、課堂的簡單性和有效性是構建高效課堂的中心極端原則，也稱為簡單性原則，即用最簡潔明了的模式或規律來包容和濃縮數量最多、最豐富的事物和現象。所以化學課不壹定要講得華麗，而是在教學過程中，要讓學生用最簡單、最直接、最清晰的方式去理解重點、難點和知識點。就像壹把劍，直奔主題，沒必要有那麽多虛飾。正因為如此，我們在化學課前讓學生預習(這樣的預習可以給予壹定的指導，讓學生更有效地學習)，然後在課堂上讓學生互動或者直接提問。這樣課堂學習就很直接很簡單，簡單到學生不說，學生討論後就能明白，討論後不明白的老師就給指導。總之，就是要“精耕細作”。既然要在課堂上做精講，老師就要做到以下幾點:1。充分備課是基礎。俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師只有備課好，有備無患，才能提高課堂效率。在課堂教學中，師生關系不應該是演員和觀眾的關系，而應該是導演和演員的關系。這就是我們常說的“教師為主導，學生為中心”的教學模式。老師要在講課前想好怎麽做，就像導演的劇本壹樣。本節的重難點內容，如何突破，如何實施，都要在課前想好，以達到精聽的目的。比如我在教第壹章第三節化學實驗的基本操作的時候，我在備課的過程中就想象講臺完全給了我的學生。我提前把儀器和壹些藥物放在實驗臺上，讓學生自己觀察。然後我講了實驗操作中的註意事項，讓同學們壹邊演示，壹邊來到講臺上講解實驗操作中的註意事項。演示結束後，讓其他學生糾正和評價。這樣師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍，學生學得起勁，老師教得輕松。它改變了過去老師高談闊論，學生昏昏欲睡的局面，在課堂上起到了很好的作用。只有在備課的過程中，壹定要想象出來，上課才能有的放矢。要想真正做到精講，教師必須精心設計課堂上要講的每壹句話、每壹個問題，精心設計每壹個教學環節，盡量避免教學資源和時間的浪費。2.課堂精讀教學是關鍵。課堂是教與學的主陣地。無論進行什麽類型的教育，進行到什麽程度，教師作為課堂教學的組織者和實施者，實現教學目標，優化教學過程，追求課堂教學的高效率，始終是壹個真理。那麽，怎樣的課堂才是高效的呢？最重要的是上課集中講。從經濟學的角度來看，課堂應該是以最小的教與學的投入獲得最大學習效益的課堂。從新課程的角度衡量課堂教學是否實現了高效率，首先要看學生的知識獲取、能力成長和情感、態度、價值觀的變化是否達到了相應的維度；其次，要看教學過程是否真正提高了學習效率；最後，還要看教與學的過程是否和諧、敏捷、充滿活力，是否能體現教與學雙方的相互鼓勵和成長。這些最終的實現都是為了把上課的時間還給學生，所以老師要在課堂上簡潔準確的講解。作為學生，他必須是表演的主體，而作為老師，他要通過主導引導和點播，集中課堂學習的過程，讓學生提高學習效率。但教師不能代替學生“演戲”，最多偶爾客串壹下“配角”，這就需要教師在課堂上進行啟發性、點播性的講課。讓妳的學生充分“行動”和“實踐”，在充分有效的實踐過程中進入“角色”，領悟知識，理解原理，發展能力。3.精益求精的反饋是課堂高效的證明。接下來要考慮的是細化的問題。精細化和及時反饋在課堂教學中是相輔相成、不可分割的。如果只講不練，就無法了解學生的學習情況，也無法反饋學生對知識點的掌握情況。把大量參考資料中的習題打印出來給學生，搞題海戰術，這種無效的做法不僅浪費了學生的時間，也消磨了他們學習化學的興趣。為了真正做到簡明扼要，我們現在采用的是“習題剪貼法”，即教師詳細了解教材內容(包括插圖、實驗活動和探索、討論、資料、習題等)後，)並確定重點和難點，他們把幾本參考書中有價值的題目剪貼到壹張白紙上，組織成壹張試卷。如何讓學生掌握關鍵知識？妳打算采取什麽方法來突破困難？“哪些知識需要重新整合？”等等，只能靠老師多研究課本，鉆研知識點的重點和難點來解決。相信這樣既能節省學生寫化學作業的時間，又能讓學生有針對性地練習，從而大大提高化學課的教學效果。簡而言之，精講及時反饋的目的就是讓學生認真理解老師的講課，理解和掌握知識，並在這個過程中學會思考，學會學習，學會創造。第二，註重學習方法的傳授是構建高效課堂的基礎。古人雲:授人以魚，只供壹餐；授人以漁，終身享受。教會學生學習必須重視方法的教學，即教會學生學習和思考的方法。化學作為壹門基礎綜合學科，不僅是以知識為基礎，更是以科學的思維方法為基礎。因此，在教學設計中，教師必須考慮學生的學習方法問題。采用的教學方法必須促進學生對學習方法的理解和掌握，教學方法必須為學習方法服務。只有這樣，才能提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果，從而提高課堂效率。因此，我們不僅要重視基礎知識的教學，更要重視學生能力的培養。我們應該教學生如何學習。在化學課堂教學中，要突出科學方法在知識形成過程中的重要作用。因此，在化學課堂教學中，教師應註重對學生獲取知識的有效指導，通過觀察、實驗、探究、交流、合作等方式，訓練學生提取相關化學信息，促使學生在形成化學知識的過程中獲得新知識、新觀念，從而得到全面發展。(比如學習方法的培養我們現在的教學強調雙基。但是，我們也看到了這種情況。有些同學，尤其是女同學，“雙基”紮實，但成績壹直不理想。這樣，在教學過程中更好地運用合作探究，合理安排化學實驗；模式中的總結和評價，既要讓學生互相點評，又要讓教師把重點放在壹些學習方法和解題方法上，讓學生在學習中收獲更多，效率更高。3.化學實驗是構建高效課堂的關鍵。化學是壹門以實驗為基礎的自然科學。實驗會產生問題和問題情境。壹個好的實驗能立即引起學生的興趣。如果學生在實驗過程中對壹些明顯的現象感到困惑和不解，從而激發他們強烈的求知欲，使他們有探索的動力，那麽對未知事物的探索和認識就能順利完成。比如，要得到金屬活性的順序，只需要創造這樣壹個環境:將鎂、鋅、鐵、銅分別放入稀硫酸中，讓學生仔細觀察是否有氫放出，放出的速度有多快，就可以得出金屬的活性是快還是慢。再比如空氣的成分是通過實驗確定的:氣體容器中的紅磷燃燒後，水上升到五分之壹，我馬上提出了這個問題:為什麽水只上升了五分之壹？圍繞這個實驗，激發了學生強烈的探究興趣，解決了空氣成分的問題。同樣，在學習二氧化碳的實驗室制備方法時，老師也不壹定需要壹步步講解，而是設計壹系列問題來壹步步引導:1。氧和氫的實驗室制備方法的裝置和收集方法有什麽異同？為什麽壹個需要暖氣，壹個不需要；壹個用上排法，壹個用下排法？2.生產二氧化碳的裝置應該如何配備儀表？3.根據二氧化碳的性質，應該如何收集、驗證和填充？這壹系列問題都是在學生原有知識的基礎上提出的，是連貫的。學生可以通過討論逐壹得出結論。所以我討論這個內容由學生自己處理，然後上臺講他們的實驗設計方案，自己操作整個實驗過程。其他同學觀察，有異議可以互補，鼓勵創新設計。化學是壹門實驗科學，必須重視和挖掘化學實驗的作用。新教材中沒有明確的學生分組實驗。很多老師怕麻煩。他們要麽只說實驗不做，要麽把所有實驗都當成演示實驗，甚至把實驗的答案告訴學生讓他們背下來。表面上看節省了時間，提高了課堂效率，但化學實驗在幫助學生深入理解化學知識、提高學生分析問題和解決問題的能力、培養學生科學探究的思想和方法等方面的功能卻被抹殺了。教師應該培養學生的實驗能力，教他們如何做實驗。培養學生的實驗能力需要壹個過程，但這種能力壹旦形成，壹定會促進教學，讓學生終身受益，從長遠角度和知識應用來說都是高效的。因此，教師必須足夠重視化學實驗教學。但如果在化學實驗過程中不能對學生進行有效監控，壹種可能是實驗達不到預期效果，浪費時間；還有壹種可能是學生隨意操作不小心弄傷了自己。所以老師在這方面壹定要嚴格要求學生，學生壹定要清楚什麽該做，什麽不該做，什麽做對了，什麽做錯了。例如，在化學實驗教學之前，必須讓學生清楚化學實驗室中的基本要求，如標準化操作以及各種藥物的使用和儲存。每次實驗前，學生要明確實驗目的，設計實驗步驟並明確實驗中應註意的問題，提前審核學生的實驗設計，要求學生按照規範的步驟認真操作；和學生壹起做實驗，師生* * *體驗實驗探索的過程，體驗成功的快樂和失敗的苦澀，師生* * *解決實驗中遇到的問題。此外，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心回答他們的問題，讓學生在和諧愉快的氛圍中體驗收獲的喜悅，通過傾聽、交流、合作，投入學習，學習知識，發展能力，完善人格。第四，媒體的使用要簡單、清新。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學逐漸在教學領域得到廣泛應用。它有趣、直觀，是傳統教學方法所不具備的。可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，特別是對於壹些微觀粒子的運動、緩慢的化學變化、瞬間的化學反應、化學生產過程，以及壹些危險的實驗描述和模擬，是以往任何教學方法都無法比擬的。在這種情況下，教師可以通過多媒體技術和虛擬技術的“非常規”模擬，輕松實現教學目的，讓學生在愉快、輕松、直觀的環境中獲取知識。比如在講壹氧化碳的性質時，由於壹氧化碳有劇毒，而中學化學實驗室沒有產生有毒氣體的通風櫃，我們可以利用網上資源完成壹氧化碳的可燃性和還原性的實驗。這些生動的實驗時而停止，時而展示，時而分散，時而組合，讓學生壹目了然，這無疑會促進化學教學質量的提高。5.合理設計“學案”確保高效課堂教學順利實施“學案”是教師根據教材特點、教學要求和學生現有的知識水平、能力水平、學習方法特點、心理特點，設計的引導學生自主學習的指導性材料。它的重點和重點是如何調動學生的學習積極性；如何帶領學生主動獲取知識、獲取能力、尋求發展？1，“學案”設計原則(1)探索性原則。編寫學習計劃的主要目的是培養學生自主探究學習的能力。因此，學習計劃的編寫要有利於學生的探索性學習，從而激活學生的思維，讓學生在重新認識和解決問題的過程中體驗成功的喜悅。(2)啟發式原則。學習計劃中設置的問題要有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習了解知識的奧秘，培養學生的敏捷性和頓悟力。(3)靈活性原則。由於學生基礎不同，在編寫時，形式要豐富多彩，靈活多樣，內容也要盡量調動學生思維的積極性。(4)梯度原則。問題的設置盡可能考慮到學生的理解水平和能力，由淺入深，步子小，梯度低，讓大多數學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進壹步探索的積極性。(5)創新原則。在編寫學習計劃時，要強調內容創新，培養學生的創新思維能力。2.“學習計劃”(1)的內容側重於引導學生學會學習，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息、應用信息、評價信息的能力。(2)課內“學習指導綱要”將本節課的學習材料或任務轉化為學生感興趣、易於掌握的具體形式，從而指導學生快速有效地學習。設計中突出了三個方面。壹是學習實踐指導，主要提出學習內容、學習目標、重點知識、難點分析、教學時間安排，以及教學過程中需要的預備知識、工具、參考資料等。二是學習指導的內容，主要是對知識、學習方法、思維方法、學習情感、意誌、態度等提出學習要求和要求。、提出自主學習思路、提出重點內容或討論話題等。其重點是“導”，主要包括引導學生法、道、疑、思。壹、引導法是指引導學生掌握學習本節課內容的方法，讓學生學會自己閱讀和分析。二。引路是指引導學生梳理教材的邏輯順序，讓學生循道而知，依序而見。三。導疑是指引導學生學會自己質疑和提出疑難問題，也要學會提出問題，讓學生在懷疑的時候深入引導問題，回答問題。Ⅳ.引導思維是指引導學生積極思考，給予學生科學的思維方法，讓學生學會思考。三是評價方式，主要提出上課達標的要求和考核方式，其目的是鞭策學生提高課堂學習效率。在適當的時間，在課堂的最後壹節進行“五分鐘課堂標準測試”。能激發學生的學習熱情。需要註意的是，不同類型的學習內容——元素及其化合物、基本概念和化學反應原理等。，設計“學習計劃”的思路和內容會略有不同。學生有意識地通過“學習計劃”中的課前預設內容的指導，自己閱讀教材，獨立思考，或進行小組實驗，學生之間的交流和討論，比較自己要學的內容，帶著剩余問題進入課堂，從而提高學習效率。綜上所述，為了實現課堂效率，我們必須進行課堂教學改革。只要我們在教學實踐中不斷學習、實踐、總結、積累，充分發揮群體的智慧，不斷發掘和挖掘自身的潛力，就壹定能達到課堂高效，達到省時省力的效果。