(壹)教學目標
1.使學生體驗與他人交流各自算法的過程，能夠熟練計算20以內的退位減法。
2.讓學生學會用加減法解決簡單的問題。
(二)教材和教學建議
教科書描述
這個單元主要有兩個內容:壹個是要求退位的減法，簡稱“20以內退位減法”；二是用“20以內退位減法”解決壹個簡單的實際問題，並把之前學過的加法進位，也就是“用數學”
教材內容安排如下:
(看看妳能做什麽)
20以內的退位減法和20以內的進位加法對於進壹步學習多位數計算等數學知識同樣重要，是最基礎的知識。因此，學生在學習這部分內容時，壹定要在理解算術的基礎上學習計算方法，通過合理的練習達到壹定的熟練程度，為以後的學習打下堅實的基礎。學會計算並應用於解決生活中的問題，對於理解運算的意義，體會數學的作用，逐步提高解決問題的能力是非常有益的。所以計算和應用要結合起來。
本單元的計算安排了兩個例子，但實際上是分三個層次進行的。
第壹個層次是用“賣氣球”、“賣風車”、“填字遊戲”、“環形遊戲”等多幅圖片創設問題場景，讓學生在發現問題、提出問題的過程中，感受到退位減法與20年內生活的緊密聯系，為學生的學習提供豐富的背景資源。同時，讓學生在具體情境中體驗發現問題、提出問題、理解問題、初步解決問題的過程，感受數學的作用，體驗學習的樂趣，為以後的學習做好情感和心理準備。
第二層次，通過系統學習“十減九”的計算方法，為“十減幾”的學習構建基本的學習思路。例1是通過擺弄學習工具，獨立思考，展示各種計算方法以及合作交流的過程，引導學生理解算術，掌握“十減九”的計算方法。由於學生有“10以內的加減”和“20以內的進位加法”的知識基礎，所以在體現算法的多樣性時，強調了“想加減”和“破十加減”的方法。在“做壹件事”的練習中，還通過“擺”和“繞”的方法，引導學生理解算術，掌握口算方法。在綜合練習中，除了加強計算的訓練外，還要註意計算和解題的結合，讓學生不斷了解數學的作用。
第三層次，借助“十減九”的思維方法和知識遷移的方法，引導學生學習“十減幾”等多題的口算方法。例2用學生最喜歡的“貓看魚”，通過對話引出13-8和13-5兩個題目，引導學生從不同角度觀察思考，得出不同的計算方法。由於學生掌握了“20以內進位加法”，具備了“想加就加，想減就減”的基礎，而且“想加就減”的方法更快，可以同時計算兩個公式的結果，所以教材在保證學生自由選擇計算方法的前提下，註重引導學生學習“想加就減”的方法。這種安排意圖在“做壹做”演練和綜合演練中體現得很明顯。此外，在綜合實踐中，還突出了實踐形式的靈活性、多變性和童趣；以及計算和解題的有機結合。
這個單元繼續滲透了集合、函數、統計等壹些數學思想。比如滲透設定在1的思想；練習2中的問題4和5，練習3中的問題3和9，等等。練習5中的問題7給出了壹個簡單的統計表。
教材中“運用數學”的安排，除了少量穿插在習題中的安排外，還專門安排了情節吸引人、資源豐富、主題多樣的大型場景圖(例3)，引導學生用所學的“20以內的退位減法”和“20以內的進位加法”解決實際問題，同時鞏固口算。在解題要求上，從根據題意直接計算到根據情況計算。在“做壹件事”的實踐中，出現了綜合性的場景圖——“美麗的自然”，擴大了開放性，增加了信息量，給了學生更多的思考空間。它引導學生基於天上飛的鳥、地上跑的鹿、河裏遊的魚，自主地收集數學信息、發現問題、提出問題、解決問題，從而培養他們運用數學知識解決問題的能力。綜合練習中，“運用數學”的內容壹般是結合場景圖引導學生理解問題的含義並進行計算；或者結合場景圖提問，然後計算。
教學建議
1.重視引導學生在具體情境中學習數學知識。
計算教學往往只註重算術和算法以及技能的訓練，而忽略了與具體情境的結合，使得計算教學成為枯燥的訓練。教師應該努力改變這種狀況。在教授20年內退位減法的例子時，可以利用教材提供的很多教學資源，編出有趣的故事，或者假設壹個真實的場景，吸引學生想出結果，然後引出計算。壹方面可以引起學生的興趣，激發他們的情感投入，同時可以激活學生原有的知識和經驗，如加減的意義，加減的關系等。在此基礎上，他們可以進行想象和思考，有意識地構建自己的知識，學習計算方法。學生憑借自己的經驗和知識，可以學習新知識，牢牢記住，更快形成技能，更自如地運用。教材的設計已經體現了這壹意圖，教師應該在教學中充分利用教材提供的教學資源，有意識地、創造性地開發設計。
2.指導學生操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。
壹年級小學生的特點是形象具體思維，註意時間短，愛說話，愛動。教師在教學中要充分考慮學生的年齡特點，引導學生在具體活動中多動手、多動腦、多張嘴，調動各種感官參與學習活動，提高學習效率。如教學實例1，12-9。具體情況介紹完後，讓學生先思考，想不出來就拿出學習工具來展示，了解後再互相交流。在比較吸收的基礎上，他們會完善思路，學習計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺、多圈、多講，用表象支撐學生的思維。
3.處理算法的多樣化教學。
數學課程標準倡導算法的多樣化，旨在鼓勵學生進行個性化學習，充分展示每個人的學習潛力。但學習也有社會性的壹面，就是要從與他人的交流中吸取好的“營養”，不斷完善自己的想法。因此，教師在倡導算法多樣化的同時，也要及時組織交流，引導學生在自覺的比較和批判中建立自己的計算方法。比如，在講授13-8和13-5的例題時，如果讓學生展開思維，由於他們的基礎、經歷、思維方式不同，可能會出現“破十分”、“試加減”，甚至“連減”、“分”，但組織學生充分討論、論證。這個過程其實就是把教師的“教學方法”變成學生自覺的建構方法，學生學得更深入。
4.采用靈活有趣的方法，提高計算練習的效果。
20以內的退位減法是壹個重要的計算技巧，應用時必須流暢準確。但是這個要求不是壹下子就能達到的，而是到學期末逐漸達到的。屆時壹般要求每分鐘正確計算8~10題。練習時要特別註意以下幾個問題:(1)根據壹年級孩子的特點，利用遊戲、比賽等方式進行練習，如“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“查密碼”等。廣泛實踐，照顧好每壹個學生。在實踐過程中，要及時了解情況，根據不同層次采取有針對性的措施，調動積極性，提高實踐效率。(2)練習壹個階段後，要選取大量的易錯題目，如17-9、15-8、14-6等。，並制作卡片或與應用相結合，穩步提高口算水平。(3)對於口算慢或者計算有困難的同學，首先要找出自己的問題在哪裏，是不是不清楚或者記憶慢，然後想辦法解決。然後對他們有耐心，給他們更多的關心和鼓勵，教育身邊的同學尊重他們，看到他們的壹點點進步，讓他們也能有成功感，樹立信心，不斷進步。
5.引導學生學以致用，解決身邊的數學問題。
數學課程標準站在促進人的發展的高度，強調學生在日常生活中感受數學的作用，重視應用意識的培養。為了實現這壹目標，我們應該引導學生自覺地運用所學知識解決身邊的數學問題，不斷提高解決簡單問題的能力。比如例3後面的“做吧”提供了課本上“美麗的大自然”的圖片，裏面包含了大量的數學信息，可以從不同的角度提問。教學時，教師可以啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然後根據問題收集信息和數據，進行探索和回答；最後，交流結果，完善答案。從這個完整的過程中，讓學生了解數學的作用，體驗解題的樂趣。