研究還發現，假如教育項目的基本內容僅限於向學生提供“所有的藥物都是危險的”的信息。該信息將會被年輕人視為簡單而不準確。而該項目的權威性就有可能遭到損害。長期的研究成果表明該類方法很少對人們的行為產生影響；這是健康教育中效率較低的壹種方法。因此，大多數現有的藥物濫用預防教育項目都不再采用這類方法。
3.2知識提供型
因發現恐嚇型方法在預防藥物濫用中起效不大後，研究工作轉向為年輕人提供有關藥物的信息和知識，從而希望改變他們的態度和行為。該類方法最基本的模式可歸納為知識－態度－行為模式。該模式認為只要向大眾提供有關藥物負面作用的知識就會使其對使用藥物產生負性態度從而導致其行為的改變。然而采用該技術的教育項目並未顯示出比恐嚇式教育更有效。盡管許多項目可使受教育者的知識水平增加，但對降低藥物濫用率並沒有多大幫助。更有甚者，有研究表明有關藥物的知識可能會使得年輕人對藥物的愛好增加而嘗試藥物。假如僅向年輕人提供藥物的知識而不輔以其它教育反而會導致藥物使用率的增加。
當然，雖然現有的藥物濫用教育項目不再只依靠於向年輕人傳播信息，提供相關知識仍然是其內容的壹個重要組成部分。
3.3生活技能練習型
隨著藥物濫用預防教育進壹步的發展，人們將註重力從知識傳播轉到生活技能練習上。教育者設計壹些課堂活動，幫助學生提高自尊心、促進交流技巧、價值觀定位及如何作出正確決定等方法。該類方法建立在這樣壹種理論的基礎上，即藥物濫用是許多問題行為的壹部分，這些問題行為的產生與許多個體因素有關，並受到社會及文化背景的影響。這些因素包括年齡、性別、個性、好奇心、冒險精神、同伴壓力及家庭問題等。該理論認為，只要兒童的生活技能尤其是怎樣看待自己和如何與他人溝通的技能得到提高，則他們產生所有行為問題的可能性均會減低。這類方法被證實在防治藥物濫用上取得了壹定的成功。例如，在英格蘭施行的壹項題為“化學物質濫用預防教育”的計劃產生了壹定的效果。表現為受試組對藥物了解的知識水平及反抗同伴壓力方面均比對照組有所提高。然而，該計劃在改變受試者對藥物的態度和減少有關行為方面的即時效果不明顯。
當然，與任何其它教育過程壹樣，藥物濫用預防教育是壹項長期的工作，假如沒有長期效果評價，很難說它們有效還是無效。在這方面，某些研究有壹些令人鼓舞的發現。例如壹項4a的追蹤調查提示“化學物質濫用預防教育項目”在轉變學生對藥物的態度上有長期的效果，而且在某些特定組群發生藥物濫用行為上有滯後效應。
綜上所述，生活技能練習方法是迄今為止被證實為最成功的方法，但在藥物濫用預防教育中仍然還有許多方面存在著爭論。如該教什麽、怎樣教、由誰教等。4藥物濫用預防教育的內容
在英國，人們對濫用藥物及如何有效地對年輕人進行教育見解各異。對那些將不濫用藥物作為唯壹認可的行為規範的人來說，“對藥物說不”是他們所喜愛的教育方式。另壹些人則認為規範年輕人的行為不應該是學校的任務。年輕人應該自己決定是否該濫用藥物。以這部分人的觀點，學校應該給學生提供有關藥物的知識及信息，告訴他們人們對濫用藥物廣泛而不同的觀念和態度。他們認為藥物濫用預防教育應該鼓勵年輕人在獲得相關知識後自己決定該怎樣做，而不是簡單地告訴他們該作出什麽樣的決定。
至於該提供哪些有關藥物的信息，大多數教師和學生均
認可教程中應包括藥物正負兩方面的作用。研究發現，假如不向年輕人提到藥物的正面作用，將使教育項目的可信性降低從而危及項目的有效性。同時，假如只告訴學生藥物的負面作用反而會使他們更加想去探索其另壹面效果。更有甚者，有研究表明壹些年輕人將使用非法藥物看作是其成長過程的壹個正常部分。因此，有部分人認為，不管教育工怎樣努力，總有年輕人會去嘗試甚至長期使用非法藥物。他們因此相信預防教育能達到的效果就是提高人們的知識水平，把握如何做決定的技能，使年輕人更明白他們在做什麽。換句話說，他們的觀點是：預防教育能減少與之有關的危害，但不能從根本上杜絕藥物濫用。所以他們建議教育工對此加以考慮並在預防教育中側重於鼓勵使用者在使用藥物時小心及盡量減少危害。5藥物濫用預防教育的施教者
5.1教師
許多研究表明在家長及學校的心目中，教師是進行藥物濫用預防教育最合適的人選，與此同時來自校外的其他授課者可以從各專業的角度向學生提供信息。形成這種看法的原因可能有以下幾點：教師在學校擁有大量的學生；教師具有與兒童交流的技巧；壹些家長因為沒有足夠的知識而缺乏與孩子談論非法藥物的自信心，或者他們只是想將教育孩子的責任推給教師。在以教師作為主要施教者的項目中，有兩類因素可以影響到教育的效果：其壹是教師本身的素質如知識水平、自信心等；其二是教師與學生的關系。事實上，許多教師擔心他們對非法藥物的了解不夠。有時學生可能對各種不同類型的非法藥物非常了解而教師對此卻壹無所知。當學生比老師知道得多時，預防教育項目將難以達到其預期效果。這使培訓教師項目顯得非常必要。當然，由於教師知識不足所造成的失敗可以通過合理正確地利用學生的知識來加以糾正，這就要采用以學生為中心的學習方法。在這點上，“交互式”及“參與式教學”被認為是較為有效的方法。遺憾的是某些教師對這類方法不熟悉或沒有自信使用該類技巧。甚至那些把握了這種技能的教師也可能不願將其使用到藥物濫用預防教育這類敏感話題上來，因而使得壹些原本應該很好的項目的有效性被削弱。
5.2來自校外的施教者R>在教師、家長及學生的心目中，來自警察局、健康促進機構、衛生氣構的工作人員以及前藥物濫用者均可在防治藥物濫用的教育工作中發揮作用。有的教師覺得來自校外機構授課者的輔導使學校在預防教育工作上感到更輕松，並且也使他們從自己必須成為專家的壓力中解放出來。警察是學校最常邀請的校外輔導者，他們在學校授課或培訓教師。“抵制非法藥物濫用項目”是壹個典型的警察領導的預防教育項目。該項目起源於美國，並被推廣到英國的某些地區施行。當然，也有人對此類項目持有不同意見。最普遍的批評是該類項目違反了英國教育部有關藥物濫用預防教育應以教師為主要施教者的建議。正如英國教育部的文件所指出：學校必須承擔起其在藥物濫用預防教育中的責任，而不是簡單地安排校外輔導員來作壹次講座或放壹部錄像片。另壹個涉及警察與學校合作的項目是由蘇格蘭Grampian警察局和教育局***同設計並發展起來的壹個項目，題為：ThePoliceBox：LearnforLife。它與DARE的不同之處在於，盡管它也強調警察與教師的合作，在實施的過程中卻始終是由教師領導的。而且該項目有可能列入全國教學大綱中，從而可以在整個學年中被實施。但目前還沒有對其有效性進行評估的研究。
也有研究表明對某些年輕人來說，藥物濫用預防教育最具震撼力的方法之壹是邀請前藥物濫用者到學校來談藥物在其生活中所造成的問題。但是在使用這種方法時，學校壹定要小心行事，因為這可能會使學生覺得使用非法藥物具有魔力並去嘗試。
5.3同伴
同伴教育方法在性教育上已經被廣泛應用若幹年了，最近該方法也被應用於藥物濫用預防教育領域。該方法的理論基礎是：年輕人對非法藥物的了解可能比成年人更多，而且年輕人可能更願意傾聽其他年輕人的話而不願接受成年人的說教。在實施該方法時可以是高年級學生向低年級學生講述降低危害，也可以是由壹些學生向其同齡的同學進行同伴教育。在東倫敦Newham實施的“青年意識項目”是其中壹個例子。“同伴教師”（peer
tutor）的任務是以非說教的方式向同伴們提供信息。對該項目的壹項定性評估證實了同伴在防止藥物濫用預防教育中的重要作用。它在向年輕人傳授降低危害，加強非濫用者做出不濫用藥物的決定，鼓勵用藥者不再向下發展及促使那些已感覺有問題的藥物使用者停止使用或者減少使用量等諸方面均有壹定效果。
5.4家長
無論采用什麽形式的預防教育，僅僅針對兒童本身施教是遠遠不足以收到良好效果的。有效的教育項目還應包括家長及其他社區成員的參與。許多有識之士已經撰文呼籲家長參與在藥物濫用預防教育過程中的重要性。但以前的教育項目中還很少有涉及父母參與的。
在實踐中，部分學校開始嘗試組織家長參加家長會，並給他們提供有關的知識以增強他們對藥物濫用的警覺性。通常學校會邀請警察到學校作壹個講座並主持討論。然而，盡管人們已經意識到學校－家庭合作的重要性，學校在組織此類活動時仍然很難召集到所有家長。壹項在蘇格蘭進行的研究表明：沒有壹所學校曾經成功地召集到大量的家長來參加此類活動。導致家長低參與率的原因之壹可能與家長本身的生活行為如飲酒、濫用藥物有關；同時也可能是教育項目本身的特點如時間、地點及內容等造成的。為解決這壹問題，教育工采用了壹些替代方法。比如，可以在工作地點對家長進行有關教育，尤其是對那些不喜歡傳統教育方法的家長們。事實證實工作場所減少藥物濫用預防教育可以提高父母對處理與之有關事件的自信心。
調查結果表明家長們在與自己的孩子討論有關非法藥物的問題時缺乏自信是因為他們對這類物品及有關的事件缺乏了解。但他們確實不願意被排除在教育過程之外。有鑒於此，在英國已經實施了壹些家長培訓計劃而且被培訓者均表示增加了知識、提高了應付與非法藥物有關事件的自信心。但目前還很少有對家長－學校合作如何影響預防教育效果的準確評價的研究。
總之，當今英國政府非常重視在青年中開展藥物濫用的預防教育。盡管對於具體實施方案還存在很多不同意見，社會各界已逐漸得出壹些***識：中小學校在防止藥物濫用預防教育中占有壹席之地；預防教育應從較小年齡開始，也就是可以從小學開始；藥物濫用預防教育不僅應包括非法藥物，同時也應包括合法的物質濫用如酒精、煙草和有機溶劑等。許多因素可以影響到藥物濫用預防教育項目的有效性，其中包括：所提供信息的可靠性、教