六個方面
第壹，抓住生活場景進行概括
可以用東西代替卡片。例如，當我們把壹串蔬菜放在孩子們面前時，他們可以通過觸摸來感受蔬菜的形狀，或者聞到蔬菜的氣味。當蔬菜被炒的時候，他們可以品嘗它們。這些感受會打動他們，偶爾請他們幫忙洗菜也會很有趣。
第二，適當的援助
比如，有人幫了孩子，孩子沒有說“謝謝”。家長可以用口型輔助的“謝謝”來提醒孩子，如果孩子說了“謝謝”，會及時加強，輔助需要在這個過程中逐漸撤回。
直到妳能獨立說謝謝
第三，適當設置場景
有些場景，不能教孩子隨便去市場買菜。比如妳可以在家裏教孩子做場景模擬，告訴他們買菜需要錢買，然後認識硬幣，選好菜後問老板多少錢，然後把錢交給老板。這些流程在情境教學中熟練練習，然後帶孩子去菜市場教他們坐公交也是壹樣。
第四，嘗試不同的人
也就是人員的泛化，試圖讓更多的人參與到對孩子的幹預中來，比如手指練習，當孩子和老師可以玩遊戲的時候，家長也可以在家和孩子玩同樣的遊戲。還有比如讓爺爺奶奶多帶孩子出去玩，也可以帶孩子去朋友家做客。
第五，嘗試不同的材料。
比如孩子已經可以自己給衣服命名了，那就換成媽媽的衣服，爸爸的衣服，甚至爺爺奶奶的衣服，厚衣服或者短袖，這樣孩子也可以完成命名。
說明也要多種多樣，比如衣服。這是什麽/這是什麽？媽媽的衣服呢？找出衣服在哪裏。
第六，變換不同的角度進行概括
比如問孩子“妳叫什麽名字？”，他可以回答，但如果妳問“妳是誰”，他可能不會。比如妳說“吃”，他就過來吃飯，但妳說“過來吃飯”，他可能就迷路了。所以我們在學習的時候，要考慮各種情況改變不同的指令，從不同的角度幹預孩子。