壹，情境導入，明確任務
對於學生來說，激發學生的學習動機和興趣，提高學生的學習積極性非常重要，這就要求教師結合學科的性質和特點，采取靈活的教學方法，為學生創設學習情景。新課導入的方式有很多，如情景喜劇、案例、問題、故事、歌曲等。當然，妳也可以開門見山。壹堂好課需要教師用教學藝術把學生引入壹個自然、美妙的學習環境，情景導入也可以在教師的指導下由學生自己完成。這是壹堂課的必要鋪墊，也是壹堂優秀課的前奏。導入新課後，要確立壹節課的學習任務。學習任務由認知、能力和情感目標決定。“能力本位”就是要突出能力目標，把教學活動變成學生積極參與的創造性活動。文化基礎課和專業理論課要把學習內容分解為具體的問題或任務，在解決問題和完成任務的過程中提高學生的綜合能力。教師在幫助學生建立學習任務時，不僅關註最終結果，更關註完成項目任務的全過程，讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。
學習任務是壹堂課的中心和方向，要有明確的指向，要有壹定的可操作性和可檢測性。可以由老師制定，也可以師生共同制定。教師要把自己的學習任務拿出來，經過鑒定後讓每個學生都明白。
第二，收集信息，制定計劃
最後壹節課結束時，老師布置了預習任務，要求學生收集與本節課的學習和操作相關的必要材料。讓學生利用課前的時間獨立解決學習任務，把不懂的地方圈出來，把存在的問題記錄下來。通過測試，可以督促學生進行課前預習和預習，為學習新的知識和技能打下基礎。“能力本位項目”六環節教學模式可以以學生分組的形式組織學習活動。學習小組的組成應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既便於組內的幫助，又適合組間的競爭。圍繞學習任務制定學習計劃。學習計劃可以由師生雙方共同制定，也可以在教師的指導下由小組制定，計劃中應明確小組成員的分工、協作學習內容和操作任務。
第三，獨立合作，具體實施
這是壹節課最重要的部分，要落實設計方案，完成學習任務。對於文化課和專業理論課，壹般分為兩步:壹是自主學習，每個學生要獨立完成自學的任務。教師要明確考試的內容、方法、時間、要回答的問題、自學成績的檢驗以及學生為達到考試要求應獨立完成的任務。這壹步要盡量避免交流，旨在培養學生自主學習和獨立解決問題的能力。當然，學生在自學中遇到困難時，可以向老師和同學尋求幫助，以便所有學生都能完成自學任務。二是協作探究。學生在群體中幫助解決個體問題，在群體中與個體或綜合問題進行交流互動，通過合作完成任務，用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生從封閉走向開放，在協作探究中碰撞出思想的火花，增加了課堂的活力和活動。在專業技能課程中，根據任務單，要求學生能獨立完成的任務獨立完成，需要合作的任務由小組成員分工實施，合作完成。
四、指導、過程檢查
在“自助協作、具體實施”的過程中，要進行“指令指導、過程檢查”。
老師的作用是考察學生自主合作的參與情況，督促小組長組織完成本組的自主合作學習任務，發現學生合作探究難以克服的困難。當學生發現難以達到操作規範時，教師要進行行動教師訓練，及時指導和引導，糾正錯誤，防止學生掉隊，幫助學生完成學習任務。
在學生完成任務的具體實施中，要進行過程檢查和監督。過程檢查可以是個人自查、組內互檢、組間互檢、老師檢查等多種形式。通過過程檢查，及時發現學生在實施過程中的問題並加以糾正，防止任務完成時出現不可挽回的錯誤。在過程檢查中，要督促學生完成個人和小組任務，註意利用小組作用增強學生的自我監控和自我激勵意識，不讓學生掉隊，不留盲區和死角，提高知識技能率。
五、展示成果，修訂完善
搭建學生展示成果的平臺，展示學生的思想感情、獨特設計、知識理解、任務成果、口頭表達、個性特長。這是最精彩的部分。學生們頭腦靈光，思想火花碰撞，精美作品呈現。不時爆發出熱烈的掌聲，引發學生的深思和歡笑，讓學生刮目相看，讓老師們的精彩片段層出不窮，展現了新課堂的勃勃生機。
根據不同情況，展示流程可以由大家自行安排，也可以由團體代表推薦。當小組代表在小組中展示成果時，小組成員可以對其進行補充和改進。通過小組展示，既能體現小組個性設計的優雅和創新成果，也能充分反映學生自主性和寫作過程中存在的不足和問題。
小組陳述結束後，教師們組織小組公開互相挑戰，互相幫助查找錯誤，進行評估和修改。學生的表現以小組為單位進行評分，分階段統計分數，表揚先進學生，督促後進學生。學生能解決的問題都是學生自己解決的，老師暫時不會做任何判斷，以免影響學生的思維，禁錮學生的思維。學生修改完善後，教師進行必要的點評。
第六，評價與測試，拓展升華
在壹節課結束時，我們應該建立壹個測試環節來評估效果。學生自主完成輔導計劃和任務書上的清教室測試，教師為學生提供標準答案和評分標準，采用小組交流的評分方式對測試進行評分。教師收集測試結果，進行統計分析，對本節課進行全面的總結和評價，並根據具體情況安排學習任務，特別是對未達到測試標準的學生，讓他們在課後完成學習任務。拓展和升華是壹堂課的點睛之筆。教師要拓展學生的思維，把壹節課的內容與學科的知識體系聯系起來，把所學的知識技能與職業聯系起來，把壹節課的學習與終身學習聯系起來，從而激發學生更強烈的學習欲望，促使他們預習新的學習任務。