“物體在水中是沈還是浮”是教育出版社五年級第壹單元第壹課的內容，是整個單元教學的壹個基礎。這節課對引導學生理解科學探究，提高學生的科學探究能力，特別是對理解比較實驗的意義也有重要作用。
對於物體在水中的起伏(除了特別懸的狀態)，五年級的學生已經能判斷清楚了。但根據他們的生活經驗，他們會想當然地認為重的東西沈，輕的東西浮。這種說法過於簡單化，生活中不難找到與這種說法相矛盾的例子。
如何從這個矛盾出發，在原有的基礎上進行研究？這是本單元面臨的問題，也是本課開始探索的任務。從糾正學生的錯誤觀念開始，壹步步探索，讓學生逐漸明白現象背後的原因，認識到事物的規律。
於是，在活動開始的時候，我從壹個簡單的物體開始，展示壹個小石頭，壹片樹葉，讓同學們根據自己的生活經歷來猜測其中的酸甜苦辣。然後，我展示了課本上的七個物體，讓學生們壹個接壹個地預測他們在水中的起伏。對於個別物件，比如蘿蔔、回形針、蠟燭，同學們產生了很大的分歧，大家的探索欲望升級。接下來，每個小組可以使用他們手頭準備的東西。讓我們壹起努力，將七種物體逐壹放入水中，判斷它們的真實起伏。在這個活動中，學生將有壹個問題。這些物體的不同起伏可能與哪些因素有關？尺寸、重量、中空度、材料...壹系列的猜測從學生的腦海裏蹦出來。為了順利進入今天探索的話題，我簡單地引導研究壹下同樣材料制成的物體。它的漲跌真的與量和質有關嗎？很多同學脫口而出，跟我說好。然後按照課本上提供的切割和連接的方式，用實驗來檢驗真理，沖擊了學生頭腦中原有的錯誤觀念，得出結論:同樣材料制成的物體，如果改變其體積(質量)，其起伏不會改變。
在課堂教學中，由於實驗材料的選擇不同，考慮不夠，產生了壹些小的差異。比如，在探索回形針的起伏時，有壹組產生了回形針浮動的現象。這是因為回形針非常小，被水的表面張力托起。為了避免這種情況，讓學生觀察自己在水中沈浮的目的，不僅是為了讓學生明確判斷物體沈浮的標準，同時也規定了操作方法應該是:將物體輕輕放入水中，而不是拋入水中或放在水面上。另壹個很大的區別是對胡蘿蔔漲跌的判斷。因為我提前安排學生分組自己準備實驗材料，學生帶了白蘿蔔和胡蘿蔔，每個蘿蔔的新鮮度都不壹樣。所以學生在實驗過程中出現了飄來飄去。甚至是懸浮的現象。學生們很困惑，為什麽水裏的同壹個蘿蔔有這麽多不同的形態。這時候老師要隨機提及懸浮的狀態，告訴學生這和我們準備的蘿蔔的新鮮度和含水量有很大的關系，從而解除學生心中的困惑。
總之，課堂是壹個充滿變數的地方，教學是壹門令人遺憾的藝術，不同的課堂會有不同的情況，不同的對待形式。但是，我們的唯壹目的是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度和科學精神。