首先，金哥老師指出了目前作文教學存在的四個主要問題:
1.哲學教學存在壹些問題。在作文的價值取向上，註重道德說教；同時，寫作缺乏技術支撐，寫作陷入教不下去的境地。
2.學生的寫作生態不是很好。學生的寫作往往沒有對象和目的，缺乏交際語境。他們只是為了寫作而寫作。
3.寫作教學缺乏過程。缺乏幫助學生寫作的腳手架，寫作成了暗箱操作。
4.2065438+2006正式推出初中語文教材。寫作課程有了很大的進步，強調讀寫結合，強調寫作能力的培養。但同時我們可以發現，在寫作知識的整合、交際語境的創設、支架和策略的使用和過程發展、評價的跟進等方面仍有拓展的空間。
在作文寫作的現狀下，金老師在分享自己詩歌創作的過程中，提出了“寫作”和“支架”的概念。
金老師認為，寫作可分為記敘文、說明文、描述文、勸導文。目前，中國學生最缺乏的是有說服力的寫作。同時，金老師借用了榮衛東寫作過程中的六個環節:學習情境檢測、任務分析、核心知識、腳手架搭建、起草交流、經驗反思，並將其具體化，納入金老師自己的思考，改變了平時的理解和做法。
金老師指出，整個寫作過程就是壹個搭建支架，促進學生寫作的過程。寫作學習支架的開發和使用是為了更好地促進學生的寫作。寫作支架按功能可分為四類:程序性支架和概念性支架。
在金格老師“支架式寫作教學”理論的指導下，金格工作室黃老師和潘工作室老師分別對《學會寫故事》(統編教材第二冊八年級作文課)進行了“支架式寫作教學”。
讓我帶妳走進這兩位老師的“腳手架寫作教學”課堂吧！
學習寫故事:黃
課前介紹
黃老師將學生的課前練習引入課堂，讓學生初步感受到課前評價學生所寫故事的“故事反轉”。
萃取法
後來黃老師通過同學們都讀過的名著《駱駝祥子》，介紹了兩種寫故事的方法:情節倒置和偶然重疊，明確了這兩種方法在寫故事中的應用和好處。
1
繪圖反轉法:
在劇情的發展中，出現了突然的反轉，使得讀者最初確立的主觀意誌受挫，甚至與讀者最初確立的主觀意誌相違背。換句話說，妳以為劇情會這樣發展下去，沒想到會這樣。應用時要註意:(1)預期，非理性。(2)大膽合理的想象。(3)發人深省，服務於文章的主題和內涵。
2
偶然重疊法:
就是用彎筆來構造文章的情節，使文章壹波三折，引人入勝。意想不到的重復會把作品的戲劇元素推向高潮，讀者的心理波瀾會更大。應用中要註意:(1)事故要符合生活實際，有壹種不能讓事件順利完成的思維意識。(2)制造意外要看文章的主題和情感需求，不能為了壹波三折而不顧主題，講主次細節。(3)多角度偶然重疊，如外界環境、外人、外物、自身因素等。
施藥方法
黃老師提供了中間部分和結尾被刪除的故事《快樂人的襯衫》，要求學生結合之前分享的兩種寫作方法，把故事編起來，繼續下去。
要求:運用學習的情節反轉和偶然重疊法(重點是各種角度的偶然重疊法)補充故事，請加入合理的聯想和想象，聯系上下文的伏筆，增加情節的波瀾，使故事出乎意料，合情合理，引人註目。
學生完成作業後，根據黃老師提供的評分標準進行點評評分。
在學生評論後，老師展示名家的原作，讓學生將自己的作品與名家的作品進行比較，談談原作的優點。
最後，黃老師和同學們壹起總結了這次習題課的感受和收獲，並布置了課後作業:運用今天課上所學的兩種制造情節沖突的方法:結尾反轉和情節重復，創造了壹個新的童話《_ _ _ _ _的故事》，增加了情節的抑揚頓挫和波瀾，使故事出乎意料又合情合理，引人註目。
學習寫故事:沈玉琳
1
情景介紹
沈老師通過給吉米的漫畫配單詞，激發了學生寫故事的興趣。同時，通過學生熟悉的《西遊記之駱駝祥子》的故事，總結出寫故事的“公式”，讓故事更精彩:欲望+障礙=沖突。
2
分解任務
沈老師把寫故事的過程分為三個部分。通過想象願望、設置障礙、鋪墊三項任務，讓學生壹步步構思、寫作、完善自己的內心故事。
沈老師讓學生分別在“願望板”、“障礙板”、“伏筆板”上寫下自己故事的相應內容，通過小組和全班的交流，對自己的故事進行修改和補充。
三
運動訓練
沈老師讓同學們把手中三塊板的內容組合成故事，為吉米的漫畫配上故事。
沈老師不僅在課堂上通過寫作鞏固故事寫作的寫作方法，還為學生布置作業。讓學生用課堂上學到的方法，在課後寫幾個相互矛盾的故事，讓學生在作業中繼續鞏固課堂所得。