學生在教室中以學為主，難免出現壹些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態度和方法去處理。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執教於郭河壹小五（2）班，有壹名叫張秋雲的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得壹手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為。可又抓不住真憑實據，教育引導他無處下手，壹天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，並詢問了他買球拍的時間，商店，然後走訪他的家庭，核實情況後，才知奶奶並沒有給錢他，我並以此為契機，啟發他說出了真相，我替他退還“摸來”的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，並幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關愛下漸漸地張秋雲同學成為了懂禮節，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋雲這個學生，因“愛”而寬容，沒有空洞的說教，“親和”地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師壹個友愛的眼神，學生會心智勃發，學生討論時哪怕只是教師壹句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創新思維的色彩。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾註期待。教師要從愛的角度去看待壹個犯“錯誤”的孩子，坦城指出違規的問題，並暗示學生，老師期待妳改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發展的驅動力，而不是壹味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯“錯誤”的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以“春雨潤物”的口吻，交換事情發生的原委，以及對事情的不同見解，並以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內心世界裏，逐漸培養親善友好的意識，並與之***行。（3）發揚傳統言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生願意與妳交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創造壹個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那麽和諧親善的課堂就會成為壹個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是壹個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關註學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成“為了每壹位學生發展”的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到“教書育人”的目的的。
首先是學生的行為規範問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規範》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規範的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，壹名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、壹臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂壹團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如壹位成績很好的“優生”調到後面去坐，而壹名“學困生”被調到第壹排去坐，教師這樣做，是為了“提升差生”。可這名“優生”拒絕調到後面去，認為“優生”是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以“人文性”關懷，妥善處理，並引導這名“優生”關愛他人，進行集體主義思想教育，“先人後已”的思想教育，矯正“驕氣”、抹去“霸氣”，讓具有優越感的“優生”，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，壹個班級，壹個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體、壹所學校的人文素養。從課前準備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，壹笑壹顰都應具有規範性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學習方式和習慣。教壇中留傳壹句名言：“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”。如：壹名學生書寫不規範，教師不去矯正，或者教師自己書寫“龍飛鳳舞”，學生去模仿，久而久之，字跡壹片狼藉。因此言傳身教的傳統教育方法，依然是教育學生的法寶，“正人先正已”，教師只有傳授正確書寫方法，從自身“嚴格”入手，學生書寫的良好習慣，也就會“水到渠成”。
隨著課改的深入，構建了“自主、合作、探索”的學習方式，課堂的機動性極大，壹節課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最後導致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標誌。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發展的重要內容，這種學習習慣的養成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生生生交往互動過程，只是“壹張皮”，多維教育目標的完成，就是壹句空話，新課程改革與教師的角色轉變是相匹配的，而學生良好學習習慣的形成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎
“教學模式”壹直是教育界研究的熱點之壹，在新課程改革的指導下，有人主張、有人反對，壹位名家錢夢龍說：“我反對程式化，但是並不反對壹定的模式”。無論持主張或反對的人，他們否定的都是教學研究中的“模式化”傾向，而不是反對模式結構本身，因為模式結構本身既打破了教學模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學活動的有效性。綜合上述科學的課堂教學結構是構建以學生為主體，突出學生感悟，培養學生能力的教學模式，是當今課改中提高課堂教學效率的保障基礎。
（壹）在情景中體驗，在體驗中構建
創設美麗活動的情境，可以誘發學生的好奇心；激發學生的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試和體驗，豐富學生的想象力也是改革後新型課堂教學的特點之壹。無論是美麗優雅生態環境，還是激發學生求知欲望的問題情境，誘發學生表達的交際情境，引導學生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發學生主動參與學習的動機，營造學生切身體驗的氛圍。如：教數學“圓的周長”壹節可以先出示“自行車的車輪滾動壹周有多長呢？”疑向，教師演示，引發學生自冥思若想。當學生百思不得其解之後，教師再點明課題，這種情境的創設，誘發性不言而喻。
（二）在體驗中構建全新的知識結構
省教育教學權鹹“崔巒”曾在小學課程改革的專題講座中，強調小學語文和數學課堂教學要剔去繁鎖教學程序，重視學生的感悟和訓練學生的思維。學生生活在壹定的社會環境中，他們的感悟，與自身的生活環境和生活體驗，有著密不可分的關系。如；我在履行領導深入課堂，開展“課堂結構與效率”研討教學古詩《石灰吟》壹文時，學生朗讀了古詩，先讓學生讀讀石灰的特點？學生概括為“千錘萬擊”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而讓學生討論在中國歷史上具有石灰特點的人？學生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚靖宇、趙壹曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻身的英雄。在老師的引導下，學生感悟到象征英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的***同特征不畏風雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學生通過感悟心中構成了石灰特點→類比人物→類比物體→類比物體特點。互動的課堂，學生的體驗，這樣壹個知識框架。對課堂動態生成的教育資源進行挖掘，在學生心靈中構建了壹個全新的知識結構。
直觀教學、通過演示。學生可以零距離地體驗，如我教“圓的周長”壹節，先讓學生用壹個圓在壹定長度的物體上滾壹圈，再量量圓的半徑。然後引導學生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學生的思維如水墨畫般緩緩散開。
（三）教學目標的明確呈現，讓互動的課堂流放異彩
葉聖陶 先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的”。著名教育家這壹段精辟的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關系。既然教材只是受教育者的壹個藍本，那麽教者在實施教學的過程中，首先必須呈現明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的壹節課或某壹課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓“疑難問題”的颶風，卷過學生平靜的心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。
為深化課改，現在我和學校全體教師正探究踐行小學課堂教學新的模式結構。即：創景導入（以激發學生的求知欲為目的，以結合授課內容為前提，采用講故事、猜謎語、做遊戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創設情景導入新課。）——主動閱讀（學生帶著前面創設情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。）——呈現目標（教師讓學生談閱讀後的收獲和不懂的問題，然後教師有選擇性的按順序將學生提出的涉及本節課教學目標的問題進行板書。對學生提出的不涉及本課教學目標的問題教師用簡短的話語給與答復，對學生不能提及到的本課教學目標，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。）——生生互動（圍繞已呈現的目標教師組織學生互動探討解答。）——師生互動（對學生互動探討仍解答不出的學習目標教師可用商討的口吻發表自己的見解）——課堂小結（靠近學困生，讓他們針對呈現的目標談對本節課學習後的收獲，然後指名成績優秀的學生進行有針對性的幫輔小結。）——品讀欣賞（文科）——當堂訓練（圍繞目標，分層設題，拓展延伸。）這壹宏觀粗略的教學模式，崇尚“以人為本”，感悟創新的教育宗旨，提倡師生互動，生生互動的原則，貫穿了“以學生為主體”，教師轉換角色的課改理念。這種教學模式，壹堂課自始至終，非“師生、生生互動”才能完成教學目標不可。
過去的壹堂課，要求的是“安靜”，便 於 老師講解，或便 於 老師逢場作秀，再加上偶爾幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達成***識，***同獲取真知，如：壹任語文教師教小學壹年級，提出了“春天，冰雪融化了是什麽？”標準答案是什麽？小學生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色……等等，這是壹個沒有標準答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是教師壹手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇妙的想象，審美的情趣，不同的已有生活經驗的結合，它們隱藏在答案背後，貫徹了多維目標的情景落實，這種互動的學習方式的構建，有力的促進了課堂的教學效率“質”的提高，學生創新思維的發展，並非舊課堂中的“熱鬧”罷了。
四、正確的引導讓課堂教學得以升華
課改以後，人們特別關註壹節課學生的學習過程。這個過程是教師，學生與文本之間的對話。也許有的人認為，只要把課桌椅排成壹定的合作學習形式，如：丁字形、方形即可。再讓學生去合作學習，教師可以高高地立在講臺上，壹味把追求形式的變化，場面的熱鬧。可是教師要把握契機對正在學習的學生進行點撥。學生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內涵，等等都需要教師的引導。在教學實踐中學生感悟內容之前，教師可根據不同的知識點，采取不同組織形式，如網絡法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設法使新知識納入學生的原有知識結構中，使之網絡化，結構的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀內容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個推波助瀾，讓學生的認識，與表達再上壹個新臺階。新的課堂解放了學生的空間。學生觀察、思考、探究的時間更多了，留下的“疑點”也就更多了。如數學教師引導學生分析應用題：某班***51人，男生人數的3/4等於女生人數的2/3，這個班男、女生名是多少人？這壹題學生對題意壹看便懂，就是列不出方程，教師可引導學生按比例分配的思路來解，也可利用倒數性質來解，轉化條件，巧妙解題。“自主、合作、探究”的路學生走得辛苦，教師的引導下壹陣“及時雨”，讓孩子們洗去風塵，思路更開闊。使課堂教學得以升華。
五、巧妙的課堂應變是影響課堂效率的關鍵
課堂應變是教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的壹種心理能力。巧妙的課堂應變是課堂上的壹道亮麗的風景線。我認為巧妙的課堂應變有這樣幾種表現形式。
（壹）因勢利導、借題發揮
我在教學《海底世界》壹文時，指名學生讀第三節，由於讀課文的同學膽小害羞聲音特小，引發了同學們的壹片笑聲，以至使這名學生尷尬難堪。我馬上制止了同學們的譏笑，發表自己的觀點說：“我認為這名同學讀得特好！”我的話引來了全班同學壹片疑惑驚愕的眼神。我接著說：“這名同學對課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什麽這樣說呢？請同學們拿出筆，劃出這壹段中的竊竊私語這壹個詞，然後結合課文說說它的意思。”接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學加深了對課文內容的理解。
（二）媚眼暗示、撫摸質疑
在教《荔枝》壹文時，老師質疑，荔枝生長在什麽地方？妳品賞過嗎？這時學生能夠很容易回答，但是有的學生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關。這時教師以眼神暗示學生，並走到跟前摸摸學生的頭，點他發言，回答正確，巧妙地糾正了學生思考中的偏差。
（三）借機發揮、化解尷尬
教師常常會交家庭作業，壹次大多數同學不能完成，要是批評打擊了壹大片，勢必激發師生之間的矛盾，這時，教師心生壹計，要沒完成作業的同學，寫壹篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明並非懲罰，交者評獎，結果佳作不少。
（四）巧妙糾錯、緩解窘態
再優秀的教師郵局有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這 時 老師很尷尬，處理不好，會給學生留下談論的話柄。有壹次，我在黑板上板書：“羅嗦”壹詞，結果寫成了“哆嗦”，有學生指出。老師又心生壹計，讓壹名學生改這個錯別字，老師質疑，這是壹個形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯，既顯老師虛心，又加深了學生印象。
巧妙的課堂應變壹般在突發，始料未及之中，教師的應變能力就在於把不利於課堂教學的因素轉化於有利於，服務於課堂教學的契機，繼而轉入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學效率的關鍵。