老師對學生的評價是學生情緒的晴雨表。如果學生的行為能夠得到老師及時、中肯的評價，學生就會感到被欣賞，就會感到快樂和積極，從而增強自信心。反之，妳就會情緒低落，消極被動，缺乏自信。為了增強學生的自信心，我的方法如下:
1.多做正面評價。
學生的判斷能力較弱，教師的心理投射是其自我評價的主要來源，這在小學低年級尤為明顯。學生需要從老師給予的積極評價中建立自信心。如果老師評價學生的能力。他認為自己真的是這樣，有事就敢自己動手；如果他老是說傻話、沒出息等有損自尊的語言，他會覺得自己真的不行，失去自己做這件事的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國壹所小學做了壹個實驗，把18班的學生作為預測未來的測試，然後把“發展前景最好”的學生名單交給老師。這個暗示加強了老師對這份名單上學生的肯定。讓這些原本隨機任命的同學感到莫名的自信，自尊自愛，敢問敢答。八個月後復試，這些同學進步很快，活潑可愛。實驗表明，教師對學生的情緒、微笑和積極評價形成了期待效應。從心理學的角度來說，我們為什麽不滿足他呢？既能調動學生的學習熱情，又能讓他們學會獨立、自強、自信、自立，還能展現生活的原生態。為什麽不呢？當學生在學習、工作或其他方面都付出了努力，但仍不理想時，要肯定他們的努力和進步。比如，妳可以說，“我知道妳在這方面下了功夫”，“我看得出來妳花了很多時間解決這個問題”，“我看得出來妳有進步”，“我知道妳在認真準備這次考試”，“也許妳覺得自己離目標還很遠，但想想妳從開始到現在的進步真的讓老師很開心”...
2.多角度評價學生。
傳統教學中對學生的評價是通過看各科成績來綜合評價學生。這樣學困生在這方面多次失敗，直接導致情緒和興趣波動，影響心理環境和學習效率。長此以往，學生會缺乏自信和上進的勇氣。所以我覺得在評價學生學習成績的同時，也不應該忽視對學生其他方面的評價，比如學生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關系等等。對於壹個學習不夠努力但是很努力的學生，我們可以用這樣的語言來評價他:在妳的幫助下，打掃衛生做得又快又好。或者:因為妳的幫助，我的工作變得輕松多了。對於學習壹般，但是很喜歡做手工的同學，我們可以這樣評價他:我喜歡妳的手工作品，看起來很有創意...這樣學生可以正確看待自己的優缺點，發揚自己的優點，改正自己的缺點，有利於學生的健康成長。
第二，用鼓勵來培養學生的自信心。
美國著名心理學家傑斯·雷爾說過，“贊美就像陽光壹樣溫暖人類的靈魂。”對於學生來說，任何值得鼓勵的事情，我們都應該予以肯定和表揚，喚起他們的自尊和自信，通過不斷的鼓勵，使之歷久彌新。
1.信任激勵。
巴特爾指出:“愛和信任是神奇的力量。老師有愛和信任的眼睛。哪怕只是看壹眼學生，幼小的心靈都會得到敏化和發展，折射出美好的影像……”當學生產生心理自卑，對學習沒有信心的時候，老師就認為學生有智力優勢。只要發揮這個優勢，每個學生都能學好。只要方法得當，就不會有跟不上的學生。在每壹個學生身上，老師都要看到他們的優點，發現他們行為上的閃光點，甚至是細微的優點。課文讀錯了，字寫錯了，老師先誇他不怕錯的精神，然後對他說:“下次請我。老師相信妳能成功。”在“下壹次”之前，老師為他的成功創造條件，所以我相信他的“下壹次”總會進步。鼓勵的話是:“我相信妳能行”、“我對妳有信心”、“雖然這件事還沒完，但我相信妳會完成的”、“我知道妳會處理好的”...
著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否堅持不懈地學習，與老師的信任度密切相關。當壹個學生不能站起來流利地回答問題的時候，老師投來壹個期待的眼神，說壹句信任的話幫助他成功壹次，那麽他在課堂上的口語水平會更高，學習能力會更強。因此，教師在課堂上要多給學生送去信任，在每個學生的心裏種下壹顆自信的種子，督促他們在課堂上充分發揮自己的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。
2.尊重激勵。
蘇霍姆林斯基指出:“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越是認識到這樣壹個道理:在影響學生的內心世界時，不應該損害他們內心最敏感的角落——人的自尊。”心理學家威廉·詹姆斯說，在人類所有的情感中，最強烈的是渴望被重視。這說明學生自尊心很強，他們希望得到老師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂上任何情況下都要以“朋友和* * *學習者”的身份與學生相處，真誠地尊重學生，營造和諧、融洽、協調的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中獲取知識、提高能力、陶冶情操。學生知識的匱乏和膚淺的經驗往往導致他們的盲目行為，從而產生“出格”的表現。對此，教師不僅要想著維護自己的尊嚴，還要批評和訓斥學生，這會導致課堂氣氛緊張，降低教學效率。相關實驗表明，年級越高，年齡越大，被批評訓斥後學習效果越差，甚至產生逆反心理。有經驗、有造詣的老師在課堂上總是表現出對學生的尊重，以至於學生總是說:“XXX，請回答這個問題。”回答完後，再說“請坐”。壹個“請”字，可以“請”學生的積極性，“請”課堂教學的效率。
3.贊賞和鼓勵。
人是需要被欣賞的，作為課堂主體的學生也不例外。他們往往把老師的欣賞當成自己的評價。被欣賞的時候，覺得自己有進步，能學好，前途光明。他們認為自己是老師心目中的好學生，從而產生自己的欣賞感，增強學習的內在動力。諾貝爾化學獎得主瓦拉赫被大多數老師評價為“不可救藥的天才”。另壹位老師從他的“笨拙”中發現了他認真謹慎的性格，並稱贊道。他讓瓦拉赫學習化學，最終使他成為“前途光明的高材生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，啟示我們教師要在學生的課堂行為中發現更多確定性的東西，正確地表揚學生的答案或方法，這是錦上添花；也可以從思維方式、答題方式或態度上肯定錯誤，這就是“及時援助”。老師可以用各種手段讓他們知道並改正錯誤的答案。只要他們是正確的，就應該欣賞他們，讓他們看到自己的成績，以便於進壹步學習。學生的答案是正確的，老師可以用“很好”、“其實和我的觀點壹樣”、“妳的答案比我的好”這樣的語言來表揚。
第三，感受成功，讓學生獲得自信。
詹姆斯說，“每個人都有能力在生活中取得成功。每個人生來都有獨特的視覺、聽覺、觸覺和思維方式。每個人都可以成為壹個充滿想法和創造力的人，壹個有成就的人，壹個成功的人。”在壹個班主任的工作中，要抓住壹切教育機會，有意識地幫助學生挖掘自身潛力，發展內在動力，幫助每個學生在豐富多彩的班級活動中找到適合自己發展的空間，最大限度地開發每個學生的內在潛力，樹立自信。
1.建立“值日班長體系”。
兒童心理學向我們指出，所有的兒童都具有表現自我、期待成功的心理特征。在以往的班級管理和班級活動中，往往是那些能力強、特長強的“好學生”占據了舞臺，而那些所謂的“差生”似乎只是看客，這樣能力強的學生會有更多的機會，能力更強。能力弱的同學似乎沒有機會，所以經常冷眼旁觀各種活動。為了增強他們的信心，我註意給他們創造表現的機會，讓他們在活動中看到自己能行。在班級管理中，作為班主任，我把學生既是管理的對象，也是管理的主體，提高學生的主人翁意識，調動學生的積極性和主動性。引導他們自覺思考、探索、實踐。學生進入四年級後，我們班建立了“值日班長系統”。每天有兩個學生充當值日班長，從早上7: 15開始，直到最後壹個離開學校(下崗)。每壹個值日班長都要給自己制定當天的管理目標，處理好當天的大小事務，每天值班用十幾分鐘總結當天的情況，看《值日班長日報》。每天總結當天的情況，在集體中起到了巨大的教育作用。“值日班長系統”的建立為每個學生創造了壹個極具挑戰性的機會。學生們在學習管理中嘗到了艱辛和樂趣。最重要的是，它為每個學生提供了體驗成功的機會，幫助每個學生增強了自信心。
2.這個班生來就有“閃念日誌”和“成功卡”。
在班級管理中，為了及時發現學生的閃光點，讓學生的成績和長處得到大家的認可，我們班設立了“閃日誌”，記錄學生每天的每壹項成績和成功。讓每壹個學生看到自己的長處，看到自己也有值得別人學習的地方，從而激勵自己不斷提升自己，使自己不斷完善和發展。同時給每個學生發壹張“成功卡”。老師及時用簡潔的語言在卡片上記錄學生通過努力獲得成功的事件、內容和日期。定期在小組面前公布，每月給家長看壹次，鼓勵學生重新爭取成功，提高自信水平。“快閃日記”和“成功卡”的設立受到了學生們的喜愛。那天的每壹個班長，都在捕捉著那天每壹個同學的“閃光點”，因為這裏面包含著學生對成功的渴望，哪怕是微小的成績和鼓勵，都被學生視為生命的閃光，永遠珍藏在心裏，成為他們成功的動力。學生受到啟發後，樹立了自信心，對自己的發展起到了很大的作用。
3.開展豐富多彩的班級活動。
運用成功教育的活動原理，以活動為中心，創設適合學生自身發展的豐富多彩的活動，讓學生的潛能在活動中真正展開和實現。為了讓學生找到適合自己發展的空間，結合四年級學生的特點，我們班精心設計了豐富多彩的教育活動。科技月中旬，我們班開展了“匠心創作”“奇幻小報評比”等活動。每天中午，我們班在值日班長的帶領下，舉行“快樂午間”活動...在這些活動中，我們應該關註所有的學生。根據自身特點，帶動全體學生參與活動。比如我們班有幾個同學，學習漫不經心，卻喜歡手工制作。他們新穎獨特的作品在學校實驗室展出。“百字大賽”“讀書大賽”等活動為更多的學生提供了相互學習的機會。它吸引了更多學生的註意，讓許多平時默默無聞的學生脫穎而出，讓他們刮目相看。這對於他們來說，無疑是極大的鼓勵和肯定。這些鼓勵和肯定會成為壹種動力，推動他們不斷努力，走向新的更大的成功。
有壹句著名的教育諺語說，每個孩子都應該昂著頭走路。“昂起頭”就是對自己、對未來、對自己要做的事情有信心。任何壹個人昂首闊步向前的時候，腦子裏都有很多潛臺詞——“我能行”、“我會實現目標”、“我會做得很好”、“壹點小挫折對我來說不算什麽”...如果每個小學生都有這樣的心態，他壹定會不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。