教妳做好孩子生活的常規管理。趴下？用同樣的眼光對待每壹個孩子，建立平等的師生關系。
在建立套路的時候，首先老師要自封很久。售票員？下臺，從根深蒂固的師道尊嚴？從的束縛中走出來，還不板著臉？制定聖旨？應該給孩子壹個平等、公平、合理的教育環境。通常我會把對孩子的要求放在壹個平等和諧的環境中，提出來和孩子討論。比如在解決孩子上課扔玩具的問題時，我沒有機械地問孩子，而是融入情境引導孩子討論。首先我對孩子說:今天早上老師進教室的時候有哭聲。老師到處找，發現很多椅子在哭。為什麽嬰兒椅在哭？它們掉到地板上了嗎？壹個小孩回答。？是因為我們沒有把它們排列整齊嗎？他們壹團糟？因為他們沒按墻回家？每個人都在談論它。這時候，沒放好椅子的小朋友尷尬的低下了頭。這時，老師指著墻邊的椅子問孩子們:為什麽這些椅子回家都在哭？是因為孩子疊的不整齊嗎？壹個孩子馬上回答。我馬上問:？那我們怎麽幫這些椅子折疊起來呢？孩子們異口同聲地回答。從此以後，每次活動結束後，孩子們都能自覺疊好椅子。再比如個別孩子飯後不愛漱口的習慣。我拿了兩個白瓷盤子，壹個盛著清水，另壹個是空的。飯後，我讓每個孩子往空盤子裏吐壹口漱口水，讓孩子覺得很新鮮。飯後，每個孩子都開心地吐了壹口漱口水。全班吃完後，我邀請孩子們聚在壹起，觀察比較兩個盤子裏的水有什麽不同。壹個盤子裏的水是幹凈的，另壹個盤子裏的水是臟的，有很多白米粒，蔬菜等等？。這樣直觀的讓孩子知道了飯後漱口和不漱口的區別，既達到了預期的效果，又擺脫了個別孩子不愛飯後漱口的習慣。這樣孩子的自主性被充分調動起來，幼兒園的常規教育由傳統的？妳想讓孩子們做什麽？變成孩子自主怎麽辦？。
第二，發揮孩子自我管理的優勢，讓孩子參與班級生活的常規管理。
「幼稚園教育指引」在哪裏？科學合理的安排和組織壹天的生活？在:？建立良好的套路，避免不必要的管理行為，逐步引導孩子學會自我管理？。結合《綱要》？引導孩子學會自我管理？而且根據我們班孩子的實際情況，我們采取？以強帶弱，雙向互補？班裏的孩子都是結對的，兩人壹組輪流值日。他們負責協助老師管理班級的日常生活活動，比如督促孩子認真洗手，排隊領水，整理東西等等。在實施的過程中，我們逐漸發現，在學生值日的這壹天，值日學生不僅要控制自己，還要督促同伴遵守規則。比如在培養孩子良好的如廁習慣時，我們讓值日生看管，檢查孩子是否擁擠，是否正確洗手，是否關水龍頭。飯後，為了培養孩子主動漱口的習慣，我們讓值日生檢查孩子有沒有漱口，提醒沒有漱口的孩子及時漱口，並讓孩子彎腰把杯子輕輕放下。孩子們的壹些壞習慣在值日生的引導和監督下得到改善，良好的習慣也逐漸形成。管理班級的日常活動已經成為值日生的壹種習慣。管理者和被管理者都養成了自覺的常規行為，極大地促進了班級工作的順利開展。其獨特的優勢如下:
1為孩子提供了鍛煉自己的機會，充分發揮了孩子認真負責的態度，改變了孩子在班級管理中的角色。
2.對於管理者來說？對於值日生來說，既提高了孩子的服務意識和監督管理意識，也樹立了孩子的自信心。對於壹些性格內向，成績差的孩子，可以給他們提供主動與人交流的機會，樹立他們在班級群體中的自信心。
第三，以身作則，用老師的良好行為暗示孩子。
在孩子心中，老師既像母親又像老師，享有壹定的權威，是孩子崇拜的偶像。壹般很多家長都有這樣的經歷:老師說的，老師做的，在孩子心裏都是對的。所以老師壹定要非常註重自身的修養，嚴格要求自己，在各方面給孩子做好榜樣。以大方的外表、文明的語言、穩重的舉止、親切的態度、嚴謹的行為，形成壹種無聲的、無形的教育動力去影響、啟迪孩子，最終達到為人師表、教書育人的目的。比如我讓幼兒壹次用兩只小手輕輕搬壹把小椅子，但總有很多孩子習慣了慢慢拉椅子，椅子和地板碰撞發出很大的聲音，從來沒有實現過？輕輕的？我多次強調要求，效果不是很好。我利用了幼兒時期模仿的特殊能力。先是上了壹節課(教他們讀壹首兒歌，？小椅子，我能搬，雙手放在胸前，壹張壹張地放。是不是很整潔漂亮？。)教學時，增加動作讓孩子學習。人們常說，孩子是老師的壹面鏡子。有什麽樣的老師，就會有什麽樣的孩子。老師們的壹言壹行潛移默化地影響著孩子們。慢慢的，孩子每次搬椅子，都是邊讀童謠邊有意識的搬椅子。要求孩子做什麽，老師先做，要求孩子不要做什麽，老師壹定不要先做。再比如:在培養孩子良好睡眠習慣的過程中，老師要求孩子進入宿舍後保持安靜，大部分孩子都能做到。但老師往往忽略了他們也在宿舍，老師之間大聲交談，破壞了孩子入睡的安靜氛圍。孩子心裏必然會有疑惑？為什麽老師可以大聲說話？孩子會覺得可以遵守也可以不遵守，逐漸忽略，以後再培養也影響不大。老師要求孩子說話輕聲細語，卻經常為了省事而大打口水仗？長途電話？進行遠程指揮。因為在教室裏大聲指揮，孩子也學會了大聲說話，大聲指揮別人。如果老師每次都能溫柔的走到需要引導的孩子面前，溫柔的說，孩子就會走到妳面前，溫柔的告訴妳，而不是坐在座位上大聲的告訴妳。要求孩子安靜睡覺，老師動作要輕，不要大聲:？睡覺吧，別說話了，好嗎？，還不能坐在壹起聊天；要求孩子洗手時節約用水，這樣老師就不能開著水龍頭打肥皂；要培養孩子聽別人說話的習慣，老師要認真聽孩子的發言。作為老師，要時刻註意自己的言行，讓孩子在潛移默化中受到教育。
第四，讓孩子在音樂中建立套路。
眾所周知，角落活動或者自由行活動中老師最煩的就是安排事情。如何讓孩子快速安排事情，安靜快速的集中註意力評論？我們開始使用音樂的方法，也收到了很好的效果，具體就是這樣實施的。在活動的最後，我們將播放孩子們熟悉的音樂。聽到這段音樂後，孩子會立刻開始整理，集中註意力(註意:音樂的節奏最好強壹點)，聽到音樂後，孩子也不再像以前那樣大喊大叫，減輕了老師的負擔，提高了自我服務的意識。當孩子從事體育活動、餐後活動和午睡後，我們都使用輕柔的音樂(如搖籃曲、輕音樂等。)，孩子聽到後也會自覺休息。
第五，用餐前故事促進孩子的飲食習慣。
如何讓孩子安靜、快速、幹凈地吃飯，也是老師經常遇到的問題。我們班的孩子吃飯前在這些方面做的不是很好，但是現在的孩子通過吃飯前講小故事的方法，已經有了明顯的提高。每頓飯前，我們會根據昨天的飯菜或者當天的菜譜，編壹個相關的故事。當然也有要求。這種方式可以促進孩子用餐的質量。比如，為了培養孩子珍惜食物，老師給孩子講“公雞和漏嘴”的故事，然後組織孩子討論故事中的不同角色，啟發孩子珍惜食物。在故事教育後的餐中，扔食物的行為明顯減少。為了加強教育效果，教師有時會組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，讓幼兒在遊戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會行為品質。
第六，善於發現，多給孩子正面引導。
作為老師，要善於用自己的眼睛觀察和發現孩子的閃光點。只要老師表揚壹個孩子，其他孩子就會模仿這個孩子的行為。所以老師要守口如瓶，及時發現和表揚孩子中的好行為。舉個例子，上學期有個叫李明希的孩子加入了我教的班級，他剛入園的時候，我發現他什麽活動都不想參加，也不主動和別人說話。他壹說話就臉紅，聲音很輕，各方面能力差。他每天都來幼兒園哭，但我還是找到了他的閃光點。他有良好的飲食習慣，良好的午睡習慣，生活自理能力強。我壹遍又壹遍地表揚他。在我的誇獎下，他變得越來越有能力，上課認真，說話積極，笑容越來越多。看到別人的東西掉了，他會主動撿起來，上課聽到鋼琴聲後，會主動收拾戶外活動的材料。同時，同齡人的影響對孩子的發展也起著不可估量的作用。要善於抓住日常生活中的小事，把握教育的時機，讓孩子向孩子學習，讓孩子教孩子。在常規教育中，教師也要從正面引導孩子，樹立孩子的自信心，及時鼓勵和肯定孩子正確的、良好的行為，日積月累鞏固下來，形成良好的習慣。再比如:我們每次擦嘴或者擦手的時候，總會有壹些孩子不能按照要求自覺的整理毛巾，但是我們又壹次發現婷婷自覺的把其他孩子的毛巾疊的整整齊齊。我們稱贊婷婷的舉動，並鼓勵其他孩子也這樣做。孩子很喜歡模仿，也特別鼓勵，所以逐漸想成為大家學習的榜樣。為了培養孩子的自我服務能力，解決壹些孩子不願意洗手的壞習慣，老師用相機給已經養成洗手習慣的孩子拍照，然後在班級的小紅園裏展出。同時在具體的教育活動中給孩子看兩張圖片，壹張是臟臟的小手，壹張是幹凈的小手，然後組織孩子討論:妳喜歡那只小手嗎？為什麽？在老師的引導下，孩子可以說出臟手上有細菌，吃到肚子裏會生病的道理。在此基礎上，老師進壹步引導孩子學習如何洗手。每次洗手都要背兒歌。好孩子，過來洗手。先把袖子卷起來，然後搓小手，搓手，搓背，壹次，兩次，三次，最後把手指擦幹。？這樣，孩子們可以通過童謠在不知不覺中掌握洗手的要領，也知道洗手時不應該玩水。孩子洗手時，老師及時在課堂上表揚，讓孩子逐漸養成飯前便後洗手的好習慣。
七、學習討論班級常規，獨立遵守，逐步形成獨立的管理模式。
進入中大班後，孩子的個性更加鮮明，有了明確的行為意識，所以壹定要建立？以人為本？班級管理理念，倡導自主管理模式。比如馬賽克區域，小朋友總是把玩具扔得到處都是，收拾的時候壹筐筐的玩具被倒出來放好。對此，有些老師總喜歡壹遍又壹遍地說:要把玩具拼起來嗎？,?把籃子放在壹邊？,?玩具籃裏放雪花？但是孩子忘記了，總是記不住。最後老師認真反思:為什麽我總是告訴孩子怎麽做，為什麽孩子不能建立自己的套路？所以，利用飯後的壹段對話，讓孩子討論如何快樂地玩耍，在馬賽克區域有壹定的順序。孩子們自發的聚在壹起展開討論，然後每組拿出壹個孩子向全班介紹自己組制定的套路，最後每組的孩子互相提問糾正，壹套孩子自己制定的活動區套路就建立起來了。在活動區以後的活動中，孩子們不僅自覺遵守套路，而且互相監督，讓套路教育真正落到實處。很多套路都是孩子制定的，比如喝水要註意什麽，戶外活動怎麽做，上完廁所為什麽要洗手等等。，真正讓孩子在有限但相對自由有序的環境中快樂發展。再比如:老師讓孩子四人壹組做小組活動，結果兩組孩子都遇到了問題，壹組有五個人，而另壹組只有三個人。五人壹組的孩子沒有壹個想去另壹組的，於是三人壹組的壹個孩子跟老師說:老師，我們組只有三個孩子，沒有壹個想過來的。？了解情況後，老師只親切地對這兩組孩子說了壹句話:這個問題妳們可以自己解決。老師相信妳能解決。？最後，兩組孩子經過討論，決定五人壹組和三人壹組做集體活動。沒有老師的幹預和幫助，問題也得到了很好的解決。
八、對小紅花的鑒定將具體化。
評價小紅花很受孩子的歡迎，因為評價的結果是孩子表現的直接展示，也是評價孩子的標準之壹。我們經常在正規教育中開展各種評比活動。比如？壹周壹顆星？、?習慣造就好娃娃？、?十大幹凈寶寶？等等。在培養孩子飲食習慣的時候，我們也想了壹些辦法來進行？高級餐桌？然後呢。十大吃好寶寶？評估活動。每天最先吃完飯的孩子，從1到10在黑板上記下自己的名字。前十個吃完的孩子就是當天的十大吃貨寶寶。飯後，老師表揚鼓勵先吃完的孩子。除了單項獎，我們還分組評定速度和衛生。在每組中，我們給孩子們分發了壹條毛巾來擦桌子。孩子吃臟了，互相提醒收拾。第壹個同時吃飯和打掃衛生的小組可以獲得壹面流動的紅旗。這群拿到流動紅旗的孩子，晚上可以得到壹朵紅花。這種做法比較好。小孩子都很珍惜。最先吃完的孩子總是拿著毛巾催促自己組裏的孩子快吃快吃。這裏養成了衛生習慣，孩子的集體榮譽感也增強了。
九、家庭與教育
孩子壹天只有三分之壹的時間在幼兒園度過，剩下的時間將在家裏度過。孩子完全依靠幼兒園教育是不可能的。因此，在家長會上，我向家長詳細介紹了孩子的日常，並要求家長在每本家庭手冊中反饋孩子的家庭情況，以便進行有針對性的教育。這個學期即將結束。我發現我班的孩子，自我能力和動手能力都有了很大的變化。他們學會自己疊被子和衣服，和同齡人互相幫助，增加友誼。家與家之間要建立定期的雙向溝通，在隨時交流信息和意見的基礎上充分了解孩子的發展情況，做到教育上* * *知行，提高班級管理質量。
教妳做好孩子生活常規管理1，講解示範，模仿學習。
對於每壹個套路，老師都要壹壹給孩子講清楚，從少到多，可以給他們看:先做什麽？怎麽會？再做什麽？怎麽會？孩子看懂了，就可以通過模仿學習掌握套路。比如在孩子學習洗手的時候，老師會在講解示意圖的同時演示六步洗手法，讓孩子掌握洗手的方法，然後讓孩子練習洗手。期間鼓勵孩子互相學習，邀請能力強的孩子示範。別的孩子模仿他的做法，孩子往往很開心。既增強了孩子的自信心，又培養了互幫互助的精神。這樣，在感性經驗的基礎上，孩子很容易掌握壹些日常生活。
2.有趣的活動和遊戲學習
孩子特別喜歡在有趣的活動中接受教育，遊戲是孩子進行常規教育的好手段。因此，我們將充分利用和設計有趣的教學遊戲來教育孩子的日常生活。比如讓孩子知道自己用的是什麽，比如小毛巾、杯子、嬰兒床等。，和我們組織孩子玩？找朋友？讓孩子選擇自己喜歡的貼紙做朋友，貼在自己的物品上，讓孩子快速記住自己的標簽，使用自己的物品。在創作的娃娃屋遊戲中，通過給娃娃穿衣服，餵娃娃吃東西來鞏固孩子這方面的技能。通過食品店遊戲鞏固孩子正確使用碗和勺子的技能。在生活區，提供鞋子、鞋帶、娃娃瓶、小顆粒、木梳、鏡子、發夾等。，讓幼兒學習穿鞋、餵娃娃、對著鏡子梳頭等技能。幼兒在這樣壹個自由輕松的環境中練習這項技能。我們還通過嗎？送玩具回家？、?找房子嗎？、?認出來擺姿勢？等有趣的遊戲，讓孩子學會使用和整理玩具，效果很好。
3.文藝作品與導學
朗朗上口的兒歌，生動的故事，可愛有趣的木偶等。，也是我們在日常生活中教育幼兒的方式之壹。比如我們經常用兒歌來引起孩子的興趣。洗手的時候，我們邊洗邊教孩子讀童謠。搓，搓手，搓手，搓背，換手，再搓，搖三次，壹，二，三，關水龍頭，擦幹手指。？就這樣，孩子們不自覺地按照相關步驟完成了洗手的任務。為了讓孩子掌握穿脫毛鞋的步驟和方法，應該學習？開門，伸舌頭，伸腳，關門？兒歌。為了讓孩子知道如何穿脫衣服，通過學習？先抓領子，再蓋房子，把袖子拉長，然後扣好扣子，把領子拉直？順口溜。我們還利用故事、圖片、布偶等文學作品來教育和培養孩子的自理能力，喚起他們的好感，幫助他們記住要求。這樣，直觀教學的運用提高了孩子的學習興趣，讓孩子邊說邊練，學得快，更好地掌握各種生活技能。
第四，記錄評價，激發學習
教師對孩子能力發展的評價可以掌握所有孩子和壹個孩子的情況，便於有針對性的調整和采取相應的措施，也可以讓孩子看到自己的進步，甚至是潛移默化的進步，這也可以讓孩子感到快樂，影響對他的評價，從而進壹步激發孩子的學習動機、興趣和信心，鼓勵孩子繼續學習，取得更大的進步。
為了滿足培養孩子自理能力的要求，我們設計了？我有壹雙能幹的手？情況記錄表，老師如實記錄孩子自理能力的情況。完全獨立完成戰鬥？★?，有時獨立完成？☆?，經常需要大人幫忙玩？○?，妳不能完成戰鬥嗎？△?。每天記錄壹次。壹周後，我們將在客廳展示記錄表格，並使用專門的時間來評估記錄。給堅持做自己的事，能幫家人做事的孩子表揚。
5、個人幫助* * *學習
幼兒和幼兒因為身體狀況、家庭環境、性別、性格等原因，有很多不同。教師要註意孩子的這些差異，在培養孩子的自理能力和生活習慣時，不能急於求成。但要註意區別對待，個體化護理。在幫助和引導活動中，耐心誘導和提高孩子的能力。
在自理的活動中，總有快孩子，慢孩子，好孩子，差孩子。老師要有意識，在每次活動中對個別孩子進行針對性的輔導。老師應該教能力弱的孩子或者能力強的孩子，給他們實踐的機會。