富裕縣增升鎮職業中學蔡誌娟
各位評委老師，大家好！
我叫蔡誌娟，來自富裕縣增升鎮職業中學。今天我演講的內容是義務教育課程標準實驗教材《生物》。第7單元，生物圈中生命的延續和發展。第二章，生物的遺傳和變異。第壹節，生物特性的遺傳控制。本次講座包括教材、教法、學法、教學程序、板書五個部分。1.教材分析。
遺傳和變異是生命延續和發展的重要內在因素。生物的遺傳是在繁殖過程中完成的，生物的特性是發育中的遺傳物質與環境相互作用的結果。所以對遺傳和變異的認識應該從比較父母和子女的特征開始，然後由表及裏逐步深入到基因層面。因為觀察內容的分量不重，重要的是討論問題，這就需要老師多安排時間給學生討論。
2.教學目標
根據素質教育的要求和新課程改革的精神，我確定了以下教學目標:
(1)知識與技能:舉例說明生物性狀以及性狀在親子間的延續。舉例說明不同性狀和相對性狀的區別。例如，生物性狀是由基因控制的。
(2)過程與方法:通過觀察分析圖片資料、文字資料、實驗資料，讓學生自己得出什麽是性狀、基因控制性狀的結論。
(3)情感態度和價值觀:關註轉基因技術對人類的影響。
3.教學重在難點。
(1)特征和相對特征的概念。
(2)遺傳控制性狀。
通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察和思考，利用已有的知識和生活經驗總結生物的異同，從而突破重點和難點。壹，創設情境，激發學生的學習興趣
老師列舉了學生的壹些普遍現象。比如俗話說，龍生龍，鳳生鳳。老鼠壹出生，就會打洞。壹分耕耘，壹分收獲；壹個母親生九個孩子，九個孩子都不壹樣。以上所有解釋了什麽生物現象？
【點評:引入熟悉的現象，激發學生探究興趣。]
老師:讓我們看另壹張照片。這是我們班壹個同學和她媽媽的照片。請找出她哪裏像她媽媽。什麽不像媽媽？
學生:回答問題。
老師:學生們都看到了，這個學生有些地方長得像他媽媽，又不像。生物學上，父母和子女的這種相似性叫做遺傳，父母和子女的差異叫做變異。今天，我們將學習第二章，生物體的遺傳和變異。(展示課件)
遺傳:父母與子女的相似性。
變異:父母和後代的區別。
生物遺傳和變異-實現了。
【點評:班裏同學和她媽媽的照片，激發了同學們的觀察熱情，從而加深了對遺傳和變異的理解。]
第二，觀察，交流，了解什麽是特質
老師:像剛才同學們說的雙眼皮、臉、嘴，在生物學上叫性狀。
(板書，第壹節_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _)(先把“基因控制”這個詞的位置留空)
老師:生物的其他特征是什麽？
學生:觀察問卷，回答問題。
老師:(老師出示問卷，和學生貼在黑板上的問卷壹樣)通過妳的問卷，妳長得像爸爸或媽媽的什麽特征？我們簡單數壹下，只要妳長得像任何壹個角色，都可以舉手。舉起手來像爸爸或媽媽的眼皮，舉起手來像耳垂…
學生:根據老師的問題舉手。
老師:(老師把統計數據寫在黑板上的表格裏)從這些數據中，我們可以清楚地看到，孩子長得像父母是壹種普遍現象，也就是說，遺傳是普遍的。我們周圍的其他生物有遺傳現象嗎？
學生:對，比如狗的後代還是狗，我們吃的桃仁還是桃子。雞下的蛋孵化後還是雞。
老師:沒錯。所有生物都有遺傳特征。父母和孩子的相似主要是性格上的相似。再來看看其他生物的壹些性格。(展示圖片)
學生:看圖，比較不同的人物。
老師:學生們對生物體的特征了解很多，那麽誰能定義這些特征呢？到底什麽是特質？
(板書，生物特征)
1，討論:
(1)僅憑肉眼觀察或簡單的測量就能知道妳所有的字？
(2)試著概括壹下有哪些生物學特征？
教師:教師指導學生，總結，適當補充。
學生:任何生物都有很多性狀，其形態結構特征、生理特征或行為模式都是生物性狀。
(板書:形態結構特征，生理特征，行為模式。)
2.討論:所有的生物特征都能遺傳嗎？
並不是所有的性狀都能遺傳，比如雙眼皮的父母可能生出單眼皮的孩子。
(展示電影明星範冰冰和她媽媽的照片)讓學生找出範冰冰和她媽媽的不同之處。
學生:仔細觀察，找出它們之間的區別。比如臉、眼皮、嘴巴等。
老師:像這樣同壹種特質的不同表現叫做相對特質。然後出示圖片和材料，了解什麽是相對性狀。(板書:相對人物)
展示:幾組練習，讓學生判斷哪些是相對性狀。
學生:做題。
第三，* * *揭開轉基因小鼠的神秘面紗
老師:學生對特質和相對特質有了更深刻的理解。請思考:為什麽父母的很多特質會出現在我們身上？我們知道，精子和卵細胞不攜帶任何性狀，那麽父母遺傳給後代什麽才能讓孩子長得像父母呢？
學生:學生做出各種猜測。
老師:老師可以先不評價學生的猜測，引導大家看幻燈片“轉基因小鼠的實驗過程”老師會講壹些故事。然後分組討論書中的討論問題。教師在學生討論中巡視引導，在學生交流中提示評價，引導學生質疑釋疑。並在知識、能力、情感上做出恰當的評價。
交流討論的結果
老師:這項研究中研究的特質是什麽？
學生:老鼠的個體大小。
老師:只有後代中的轉基因老鼠變大了。這是什麽意思？是什麽基因控制了這個性狀？性狀和基因有什麽關系？
學生:老鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。
老師:很好。由此可以推斷，在生物種子傳遞過程中，是性狀還是控制性狀的基因在傳遞？
學生:是基因。
(板書:基因控制性狀，完成第壹節題目中遺漏的“基因控制”壹詞。)
【點評:通過對轉基因小鼠的討論、觀察和了解，明確了性狀與基因的關系。]
第四，擴展和延伸
老師:通過生物技術將壹種生物的基因轉移到另壹種生物的基因組中，培育出的轉基因生物可能會表現出被轉移基因控制的性狀。有轉基因作物，轉基因動物，轉基因食品，轉基因藥物。
展示:各種轉基因物品的圖片。
學生:看圖提問。
老師:想想吧。妳還知道哪些轉基因生物？妳吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？
教師引導學生談論轉基因引起的爭議，發表自己的看法。
動詞 （verb的縮寫）教師總結
在這節課中，我們學習了性狀、相對性狀和由基因控制的性狀。現在我們知道了控制生物性狀的基因是代代相傳的，還想知道基因是怎麽傳承的嗎？是通過什麽東西傳下來的？下節課我們壹起討論這個問題。這節課，我采用的是提綱板書的形式，簡潔明了，很好的講解了這節課的教學內容。附書設計:
第壹節基因控制生物特征
壹.生物特征
第二，相對的性格
1形態結構
2生理特征
3行為風格
第三，基因控制性狀