化學實驗報告

小組交流小組1：A試管始終有氣泡產生（期間僅3分鐘），是二氧化碳氣體B試管沒氣泡產生。C試管迅速產生氣泡，又迅速停止。　是二氧化碳氣體D試管迅速產生氣泡，又迅速停止。　是二氧化碳氣體制二氧化碳氣體應選石灰石和稀鹽酸。小組2：B試管開始有少量氣泡產生後停止產生氣泡。是二氧化碳氣體制二氧化碳氣體應選石灰石和稀鹽酸。教師歸納各組觀察實驗都非常細致。制二氧化碳氣體應選石灰石和稀鹽酸。教師板書CaCO3+2HCl = CaCl2+H2O+CO2↑CaCO3+H2SO4 = CaSO4↓+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl = 2NaCl+H2O+CO2↑Na2CO3+H2SO4 = Na2SO4+H2O+CO2↑教師講解硫酸鈣微溶於水，阻礙反應進行。碳酸鈉與稀鹽酸、稀硫酸反應生成二氧化碳的速率太快，難收集氣體，碳酸鈣與稀鹽酸生成二氧化碳的速率適中，因此實驗室選擇它們做為制取二氧化碳氣體的藥品。點評用教材教，而不是教教材，巧妙地設計創新實驗，提高學生學習興趣，完整分析制取二氧化碳選擇藥品的課題。這是本節精華之處。創設問題二氧化碳密度比空氣大，又溶於水。請選擇制二氧化碳的發生裝置和收集裝置。師生交流討論中選擇制取二氧化碳氣體的發生裝置和收集裝置。點評處理上好似過渡，又有點明下面實驗關鍵作用。小組實驗自己動手制壹瓶二氧化碳，且註意驗滿。（其中5、6組無火柴，但有澄清石灰水和玻璃棒）師生交流各小組驗滿的方法：小組2：將燃燒的火柴放在瓶口上方。燃燒的火柴熄滅證明二氧化碳已滿。小組6：將有玻璃棒澄清石灰水在瓶口上方。澄清石灰水變渾濁二氧化碳已滿。點評實驗方案不是唯壹的，要從實際出發，啟迪發散思維。教師講解同學們所用方法都正確，這是二氧化碳的性質，下面我們加以分析。教師板書CO2物理性質：多媒體展示液態CO2滅火；固態CO2是幹冰，能人工降雨；〖故事〗死狗洞。學生填表氣體H2O2CH4CO2空氣相對分子質量 29與空氣密度比較（向上、向下）排空氣法教師歸納理論上證明二氧化碳比空氣密度大，下面用實驗加以驗證。學生實驗二氧化碳密度比空氣大可用下面二個方案加以驗證CO2A：將收集滿二氧化碳的集氣瓶傾倒入已平衡的天平的燒杯中，觀察是否平衡。學生小組實驗現象不明顯，但有時發現天平稍微向傾入二氧化碳的壹端傾斜。教師講解室溫下每22.4升CO2質量為44克，每22.4升空氣質量為29克。我們用的燒杯體積為20毫升，倒入CO2前後質量相差不大。而托盤天平能稱準到0.1克。若操作中有CO2損失，現象就不明顯。要求做實驗細心認真科學嚴謹。CO2B:在燒杯中放兩支高低不同燃燒的蠟燭。將收集滿二氧化碳的集氣瓶傾倒入燒杯，觀察現象。學生小組1、2、5、6：蠟燭從低到高依次熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，既不燃燒又不支持燃燒，有滅火作用。學生小組3：蠟燭都不熄滅。學生小組4：高處蠟燭先熄滅。低處蠟燭後熄滅。教師講解　學生小組3做出蠟燭都不熄滅的現象可能是在傾倒過程中蠟燭燃燒形成的熱氣流阻止二氧化碳的倒入燒杯。學生小組4做出高處蠟燭先熄滅，低處蠟燭後熄滅。可能是二氧化碳倒入過程中，二氧化碳恰好倒入到高處蠟燭的火焰上，因此出現高處蠟燭先熄滅。CO2為了防止小組3、4現象不明顯，應對此實驗做進壹步的改進使二氧化碳順利地倒入燒杯底部。可增加壹種儀器―――漏鬥。如圖所示。教師講解漏鬥能使二氧化碳倒入到燒杯底部且避免倒入蠟燭的火焰上。點評教師能改進實驗，使實驗效果明顯清晰。根據實際從出發，分析實驗的成功和失敗。從而培養學生嚴謹認真的科學態度。教師板書二氧化碳化學性質CO2CO2幹燥石蕊試紙CO2濕潤石蕊試紙石蕊試液教師講解二氧化碳溶於水，可制做汽水。這壹點同學們都知道。下面我們用實驗加以驗證二氧化碳溶於水。創新實驗分別將二氧化碳通入三支試管中，A試管中放入幹燥的藍色石蕊試紙。B試管中放入濕潤的藍色石蕊試紙。C試管中放入藍色石蕊試液。觀察現象。現象：A幹燥的藍色石蕊試紙不變色，仍為藍色。B濕潤的藍色石蕊試紙變紅色。C藍色石蕊試液變紅色。教師講解二氧化碳不能使石蕊變紅色。但二氧化碳溶於水後生成碳酸碳酸能使石蕊變紅色。CO2　+　H2O = H2CO3　H2CO3受熱易分解生成水和二氧化碳氣體。請同學們給變紅色的液體加熱，觀察現象。教師講解加熱後液體又變為藍色。原因是 H2CO3CO2↑+　H2O點評本實驗分析是二氧化碳還是碳酸使石蕊試液變紅色的難點問題。設計實驗簡單新穎。創設問題二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁也是同學們都知道的，下面請同學們自己選擇實驗，請先說明原理後做實驗加以驗證。學生分析A組：向塗有澄清石灰水的玻璃片上吹氣，觀察現象。因為呼出的氣體中含有CO2B組：向有澄清石灰水的試管中通入CO2，觀察現象。C組：向充滿CO2的飲料瓶中加入澄清石灰水，迅速擰緊瓶塞，振蕩，觀察現象。D組：將充滿CO2的試管倒扣在盛有澄清石灰水的燒杯中，觀察現象。（教師與學生交流後，學生開始實驗）。教師板書教師板書：Ca(OH)2　+　CO2　=　CaCO3↓　+　H2O教師講解A組、B組澄清石灰水都變渾濁，C組澄清石灰水變渾濁且飲料瓶變癟。D組試管中氣體體積減少，且試管內澄清石灰水變渾濁。點評學生熟知的內容，老師不要講，而是啟發學生如何去用，形成自己的特色。開發自己的發明創造。學生交流時又使每個學生大開眼階，別有洞天。多媒體課件多媒體展示鞏固練習：1、加熱固體碳酸氫鈉生成碳酸鈉固體、水和CO2　　2NaHCO3　Na2CO3　+　CO2↑+　H2O　　　請選擇下列儀器制取CO2 2、長期盛澄清石灰水的試劑瓶壁上有壹層白色物質，它是如何生成的？如何選擇合適的藥品除去？點評兩個習題真是畫龍點晴，考察本節重點、難點的掌握情況。創新作業1、　利用家庭廚房中的食鹽、純堿、白醋和醬油，制壹飲料瓶二氧化碳。點評從生活實際出發，說明化學就在我們身邊，生活中處處都有化學，讓學生感到學有所得，激發學習化學的濃厚興趣。2、二氧化碳比空氣密度大，理論上有①收集滿的二氧化碳氣球下沈。②兩端有紙筒的杠桿已平衡，將收集滿的二氧化碳傾入其中壹紙筒，杠桿不再平衡。③將收集滿的二氧化碳傾入有高低不同的蠟燭的燒杯中，低處蠟燭先熄滅。請妳用實驗證實其中可行的實驗。點評理論與事實存在壹定的距離，引導學生綜合運用所學知識，解決實際問題。加深對知識理解和掌握，培養學生分析問題和解決問題的能力。第壹種方法證明二氧化碳比空氣密度大，理由不足，因為氣球本身也有質量。充滿空氣的氣球也是下沈的。第二種方法，第三種方法現象較明顯。3、燒水的水壺水垢是怎樣形成的，主要成份是什麽？如何除水垢？可利用物理方法和化學方法。點評從課本獲得知識解決生活中實際問題，物理方法和化學方法比較形成學科滲透，培養學生綜合處理問題能力。家庭中常用熱脹冷縮知識除去水垢，學生可能選擇用稀鹽酸，實際上用稀鹽酸不科學，而用食醋除去水垢。綜評本節課教師已融入到學生探究活動中，重視“過程教學”，這正是課程改革的精髓。FLASH課件制作精美，動畫逼真，體現教師深厚編程功底。實驗改進新穎高效，媒體運用得當。理論與實驗相結合。