首先，談談教材
本課是義務教育課程標準九年級第五單元項目1“質量守恒定律”的第壹課，內容包括質量守恒定律的含義、原因及應用。
1，教材的地位和作用
質量守恒定律是初中化學中重要的化學定律，是分析化學反應中物質質量關系的理論基礎。它的應用貫穿整個中學化學。這本教材在初中化學中起著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的基礎知識，對化學反應中物質的質變有了壹定的了解。本課的教學將引導學生對化學反應的認識開始從“質”向“量”的過渡，也為化學方程式的書寫和計算的教學奠定理論基礎，所以本課的內容既是本單元的壹個重點，也是整個中學化學教學的重點之壹。
2.教學目標
根據新課標的精神、編寫教材的意圖、本節的特點、初三學生的認知水平和心理特點，確定本節課的教學目標如下:
(1)知識與技能:
使學生理解質量守恒定律和守恒的原因，學會用質量守恒定律解釋和解決壹些化學現象和問題。
(2)流程和方法:
l通過實驗和分析，培養學生通過實驗發現和探索問題的能力。
通過對化學反應本質和質量守恒原因的分析，培養學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。
(3)情感、態度和價值觀:
l通過探究性學習，培養學生善於合作、勇於探索、嚴謹求實的科學態度。用辯證唯物主義教育學生透過現象認識事物的本質。
3.教學重點和難點
教學重點:理解質量守恒定律的含義
教學難點:如何引導學生通過實驗探索得出結論，如何讓學生理解質量守恒的原因，從而從定量的角度理解化學反應。
4.教材的改進
教材中P88活動與探究的第壹種方案，對操作要求較高:玻璃管發熱後，要快速插入錐形瓶內，且剛好與瓶內白磷接觸，容易讓學生產生這樣的疑問:插入過程中瓶內外氣體有沒有交換？為此我做了如下調整:不是用玻璃管點燃白磷，而是在瓶口周圍放壹個氣球，然後在石棉網上加熱錐形瓶，直到白磷完全自燃。
第二種教材方案的操作容易引起學生的疑問，比如水是否會蒸發，空氣是否會溶解在液體中等等。對此，我把小燒杯改成了錐形瓶，還在瓶口上放了壹個氣球，讓學生清楚地看到反應前後瓶內外沒有物質交換，讓實驗操作過程更加嚴謹科學，得出令人信服的實驗結論。
二，口語教學方法
德國偉大的教育家陀思妥耶夫斯基說過，“科學知識不應該教給學生，而應該引導學生去發現它們，並獨立地掌握它們。”在學習本課內容之前，學生的化學知識和對化學探究學習方法的理解屬於啟蒙階段。如果探究過程不符合學生已有的認知水平和心理特點，不僅收不到理想的探究效果，還會挫傷學生參與探究學習的積極性。因此，在這堂課上，我采用的是在教師的指導下，學生自主探究和討論的方法。
第三，理論學習
1.學習情境分析
(1)學生的知識狀況:學習了元素符號、化學式、化學反應的本質，初步掌握了壹些簡單的化學反應。
(2)學生能力:已掌握簡單化學實驗的基本操作技能，但對化學探究學習方法的理解還處於啟蒙階段。
(3)學生心理狀態:學生剛開始學化學，處於興奮和好奇的狀態。我牢牢把握這壹點。
2.學習方法指導
(1)實驗探究法:學習如何在科學探究中發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識、培養能力。
(2)合作學習法:通過合作探究，培養學生的合作互助意識。
正如德國偉大的教育家陀思妥耶夫斯基所說，“壹個差的老師只能有所貢獻，而壹個好的老師教會學生發現真理”。
第四，談談教學過程
1.教學過程設計如下:
2.教學過程
(1)創設情境，引發問題
壹、蠟燭燃燒，引出問題“化學反應中物質的質量會發生什麽變化？”然後介紹了三位化學家的研究，重點介紹了拉瓦錫的研究和實驗原理。然後提出第二個問題“所有化學反應反應物的總質量等於產物的總質量嗎？”提出了兩個探索性實驗:①測量蠟燭燃燒前後的質量變化；②探索鎂棒在空氣中燃燒前後的質量變化。在教師的指導下，學生分組進行探索性實驗。
設計意圖:讓學生在教師創設的問題情境中體驗實驗，感受質量變化的關系，這正是新課程所倡導的。
問題3:“關於化學反應中物質的質量變化之間的關系，妳由此得出了什麽結論？”學生可能有三種猜想:①化學反應後總質量變小；②化學反應後總質量變大；③化學反應後總質量不變。“是真的嗎？”進入第二流程。
(2)實驗探究和引導發現
(1)確定詢問的內容。
為了減少探究的盲目性，應引導學生先確定探究的內容。
探索性實驗1:白磷在空氣中燃燒前後的質量變化。
探索性實驗2:反應前後釘子和硫酸銅溶液的質量變化。
②設計實驗方案
因為學生不了解這兩個探究性實驗的化學反應原理，所以先講解壹下原理。然後給學生提供以下實驗儀器和藥物，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。
③分組實驗、分析和討論。
實驗儀器和藥物:
探究實驗壹:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三腳架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷；
學生為探究性實驗1設計的方案可能主要有兩類:主要區別在於反應容器是打開的還是關閉的。學生們分別對兩種方案進行實驗後發現，第壹種方案的產品質量變大了。第二種方案的產品質量保持不變。“哪個方案有正確的結論？”請學生評價這個方案。
設計意圖:通過激發學生的思維沖突，激發學生強烈的探索欲望，不僅可以增強學生的設計興趣，還可以調動學生的主動思維。
經過討論得出結論，第壹種方案是有缺陷的，因為沒有考慮白磷燃燒後重新進入敞口容器的空氣質量，所以產品質量變大的結論是不準確的；第二種方案是在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內外沒有物質交換。實驗過程嚴謹科學，結論令人信服。
探索性實驗二:天平、錐形瓶、氣球、釘子、硫酸銅溶液。
對於探究性實驗2的設計，學生可能也有兩種主要類型的方案:主要區別在於反應容器是開放的還是封閉的。兩種方案的結果都是產品質量保持不變。通過討論，得出反應水在室溫下蒸發引起的質量誤差可以忽略不計。
剛才兩個探究實驗的結果都是壹樣的，反應前後質量不變。“為什麽？”這是學生理解的難點，所以我用動畫模擬來突破難點，也就是進入第三個流程。
(3)動畫模擬和難點突破
通過動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀地表明化學反應中原子的種類、數量和質量必須保持不變。所以得出結論，所有的化學反應都遵循質量守恒定律。
設計意圖:學生自己設計並成功嘗試實驗，得出結論，體驗學習的樂趣，了解科學實驗需要嚴謹，主動建構自己的認知系統。
然後他問:“為什麽蠟燭在空氣中燃燒後質量變小，鎂棒在空氣中燃燒後質量變大？”通過討論，使學生認識到，用質量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中氣體進入或離開等隱含物質。
(4)聯系實際，學以致用。
①100 g水和100 g酒精混合，質量等於200 g，這樣符合質量守恒定律嗎？為什麽？
②高錳酸鉀在空氣中加熱後，固體質量減少。有人說這個事實不符合質量守恒定律。妳說的對嗎？為什麽？
(3)已知12 g木炭和32 g氧氣剛剛完全反應，二氧化碳的質量是_ _ _ _ _ _ g；如果6g碳在18 g氧氣中完全燃燒，生成二氧化碳_ _ _ _ _ g，剩余的_ _ _ _ _: ______g，為什麽？
問題1意在強調質量守恒定律只適用於化學反應；第二個問題再次突出了反應物和生成物總質量守恒；問題3旨在幫助學生發現質量守恒定律中“參與”壹詞的含義。
設計意圖:通過環環相扣、層層遞進的問題，強化本節課的重點知識，鍛煉學生解決實際問題的能力和語言表達能力。
(5)課堂總結
通過這個題目的學習，妳獲得了哪些知識？妳學過什麽樣的化學學習方法？
動詞 （verb的縮寫）關於教學設計的思考
本節課的教學設計主要采用教師引導、學生主體、師生合作、以實驗為基礎、以思維為導向的合作探究教學形式，重點突出兩種表現形式和四大亮點。
1.兩個實施例
(1)體現了新課改中素質教育的教學理念；
(2)體現學生自主探究的學習方式。
2.四大亮點
(1)以實驗為基礎引導科學發現；
(2)以思維為核心，開展問題探究；
(3)以學生為主體，促進知識內化；
(4)以小組為單位營造研究氛圍。
六個。黑板設計:
第五單元科目1質量守恒定律
1.質量守恒定律:在化學反應中，參與反應的物質的總質量等於反應後生成的物質的總質量。
二、質量守恒定律的微觀本質——三個不變量
原子的種類保持不變；化學反應前後原子數保持不變；原子的質量保持不變。
第三，應用
紙燃燒後，灰分質量比原紙少。為什麽？
為什麽白色產物燃燒後質量大於鎂帶？
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