1.高職院校“三育”改革是在新理念指導下的教學改革。高職院校要以新發展理念為指導，樹立科學的教學理念，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，促進實施“三教”改革基礎知識的形成，激發更多師生積極參與“三教”改革。
2.高職院校“三育”改革是壹項涉及教與學各個方面的綜合性改革。教師、教材、教法分別解決了“誰來教”、“教什麽”和“怎麽教”三個核心問題。抓住了教與學的基本規律，很有針對性。
3.高職院校“三育”改革是新技術支持下的教學改革。隨著“互聯網加職業教育”的快速發展，教師運用現代信息技術更新教材、改進教學方法已成為新常態，具體體現為適應新技術的需求，通過創造性轉化將其納入教學標準和教學內容。
這壹新技術在實驗、實訓、實習等教學過程關鍵環節的應用尤為重要，是保證教學質量的前提。
二、“三教”改革的基本特征:規範化、壹體化和聯動化
1，規範性。教學是壹種嚴格規範的活動。《職業教育二十條》指出，要下大力氣解決制度標準不到位等問題。
到2022年，建成覆蓋大部分行業、具有國際先進水平的我國職業教育標準體系。沒有標準，就沒有質量。“三教”改革與教學標準體系的形成是同步的。要遵循“邊建邊改，邊建邊用，邊用邊改”的原則，保持教學規範與創新之間的張力與平衡。
2.全面。教育由主體、客體、內容三個要素構成，與教師、教材、教法壹壹對應。正是這三個要素構成了連接教育者和受教育者的橋梁，是“三教”改革的工具、載體和方法。“三教”改革是壹項綜合性的改革，它整合了教師、教材和教學方法的改革。
3.聯動。“三教”改革是壹個循序漸進的過程，關鍵是尊重主體意願，促進教育者和受教育者的參與，使教師適應教材，教師適應教法，教材與教法相匹配。
三是“三教”改革的路徑:教師、教材和教學方法的改革
通過實施“三教”改革，建設壹支師德師風過硬的教師隊伍，建設壹批內容和形式過硬的教材，形成壹套行之有效的精準教學的教學方法。
1，教師改革
1)建立高水平、結構化的教學創新團隊。鼓勵教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，推動職業院校教師定期到企業實踐，以建設高水平、結構化教學創新團隊為載體，深化教師改革，開展壹門課程多人授課。
2)建設壹支高素質的雙師型教師隊伍。職業院校教師素質提升計劃的實施，將帶動技能型專兼職教師隊伍的建立。“雙師型”教師占專業教師總數的壹半以上，按專業建設壹批國家職業教育教師教學創新團隊。建立高校與工業企業聯合培養雙師型教師機制，做好“雙師型”教師培養工作。
3)穩步推進高職院校教師管理制度。提高教師的綜合素質和教學能力。提高具有企業工作經驗的專業教師比例，安排專業教師到企業實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。
大量聘請工業企業的專業人員和能工巧匠在學校擔任兼職教師。完善職業院校教師評價體系，雙師型教師評價要充分體現技能水平和專業教學能力。支持高水平學校和大中型企業建設雙師型教師培訓基地，建立企業管理人員、技術專家與職業院校管理人員、骨幹教師兼職相結合的制度。
2.教材改革
1)制定高等職業教育教材標準。做好高職院校教材建設規劃，嚴把教學標準關，與行業企業開發緊密結合生產實際的實訓教材，確保優質教材進課堂。
2)開發教材信息資源。以職業教育教材標準為基礎，遴選了壹大批職業教育網絡精品課程，建設了壹大批校企聯合開發的國家規劃教材，加強了紙質教材、實體教材和電子網絡教材的建設、出版和發行。提倡使用新的活頁和練習冊教材，開發信息資源。
3)及時動態更新教材內容。根據1+X證書制度試點工作進展情況，及時將新技術、新規範充實到教材中，實現書證融合。每3年修訂1本教材。推進資格框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互聯互通。
3.教學改革
1)以校企合作、教育培訓相結合為教學方法改革的切入點。教學方法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和專業性。通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的改革，促進專業調整和建設，引導課程和教學內容的改革。積極實施啟發式和討論式教學。
改革考試方式，註重提高學生綜合運用所學知識和解決實際問題的能力。研究制定適應不同學生實際情況的培養方案。
2)利用現代信息技術促進教學方法的改革。引入大數據、人工智能等現代教育技術，增強教學內容，改進教學方法，推進虛擬工廠等在線學習空間的建設和普遍應用。
高職學生群體在我國占有相當大的比例。新時代，教育理念不斷更新，新技術層出不窮。辦好高職教育，以更好的精神面貌、精湛的技術、創新的思維為廣大學生服務，是全體教師義不容辭的責任和神聖使命。
“三教”改革的原則
高職院校深化“三教”改革應遵循以下原則:壹是以教師改革為核心。
壹是重視教師基本素養的培養；第二，註重教師實踐能力的培養和實踐經驗的積累；三是加強師德師風建設，發揮教師的表率作用。
第二，以學生發展為中心。在百萬高職擴招的背景下，學生類型多樣化，學習需求個性化。“三教”改革要以學生發展為中心，滿足不同類型學習者的需求。
第三，教學方法的改革離不開課程、教材、教師和學生。教法改革受教材內容、教師基本素養和學生學習情況的制約，應遵循教育教學規律。
以上內容參考揚州工業職業技術學院——深化高職院校“三育”改革的探索。
以上內容涉及淮南職業技術學院三教改革的內涵、特色、路徑和核心問題。