曲文弘/濟南市教育教學研究院
2018年9月7日上午，參加幾項新立項省市級課題的開題論證活動。山東師範大學教育學部曾繼耘教授、省教科院《現代教育》執行主編黃海濤研究員、歷下區教育局教科室姜仲平主任蒞臨指導。
現場聽取各課題組的開題報告，三位專家對幾項課題給予了不低的評價，從多個角度加以肯定，同時也提出了針對性很強的具體建議。身為省市級課題各種常規材料的直接經手者，現場就壹些相對比較普遍的，並且與後續課題研究工作息息相關的事情交流或者說建議如下：
會議現場出現了部分課題由課題組成員上臺介紹研究方案的情況，建議盡量避免。
這些年來，為了讓課題研究實至名歸，避免以往大量出現的掛名現象，市規劃辦做了不少努力，包括課題主持人由原先的允許1-2人嚴格限定為1人，包括專設教師專項課題，嚴格限定不允許校級領導申報，等等。我們的目標，就是希望教育科研課題在研究與管理過程中，努力求壹個“真”字。
舉壹個現實中的例子，市教研院學習力項目，其本身也是壹項省規劃辦立項的重點課題。這項課題開題論證的時候，邀請了山師大、濟南大學、省教科院幾位教授（研究員）作為論證專家。課題主持人、當時的方院長用近半小時站立發言，詳細介紹了這項課題的研究方案，並在現場自始至終認真傾聽、記錄了每壹位專家的點評。
以此為參照，我建議以後有關課題研究的重要活動，無論是開題論證還是中期論證、結題鑒定，請課題主持人盡量親自介紹總體情況。
某種意義上，這其實也是對現場論證專家的尊重。
什麽是“工作邏輯”？簡單說就是“我要做壹件事兒”的邏輯。表現在我們的開題報告中，就是這樣子壹種套路：哪兒哪兒有好東東（新經驗新指示新要求），這事兒挺好（挺合乎時代潮流），學了借了拿來試試，效果壹旦挺好，便皆大歡喜，效果壹旦壹般，便王顧左右，自然消亡，再換新詞兒。在這種邏輯下，基本不需要動多少腦筋，主要以“學習”“借鑒”為主，是立足於“做事”的。
“研究邏輯”呢？尤其是行動研究的邏輯，卻是要以問題為起點的：遇到（發現）問題，分析問題，尋求經驗借鑒，提出假設，設計措施，實踐驗證，評判反思，得出結論……在這樣的邏輯裏，問題，是研究之根。
但很可惜，在我們的眾多課題中，最經常缺失的，恰恰就是“問題”，尤其缺少“真實的、自己的、有價值的問題”——從這個意義上講，我們經常掛在嘴邊的“兒童立場”，有些時候是值得懷疑的。
希望大家分清兩種邏輯，至少稍微尋找壹下“用心琢磨、解決好壹個問題”的感覺，否則將導致課題研究淪為壹般工作。正如曾繼耘教授所說的，“感覺有點兒飄，主要原因應該是‘靶子’不清楚。”曾老師說的“靶子”，應該就是指的“問題”。
“問題不夠清晰明確”，這真的是個問題。
如果說作為工作的教育教學，其主旨在於“求善”的話，那麽課題研究所追求的，應首在“求真”。
而我們的諸多課題，在課題名稱的確定、重要概念的使用上，卻很普遍地給人以隨意的感覺——推敲功夫明顯不足。表現有二：壹是用詞不準確，以“課堂教學研究”為題的課題，整篇方案中所列目標、內容卻完全沒有“課堂”的影子，因此題目裏的“課堂”便大約屬於用詞不準確的例子了。二是各種限定不到位。壹切研究都是有條件的，面面俱到的往往便是工作。比如“××好學堂”研究，題目中傳達出的信息是沒有類別、學段限制的，但在研究設計中，卻只明確提到了“小學”——如果真的只是在小學教育階段探索的話，該不該在課題名稱設計時就體現出來呢？
這不是吹毛求疵，更不是雞蛋裏挑骨頭，而是“求真”理念在課題研究過程中的直接體現。
現實中，我們好像已經失去“它”好久了。
我們的研究設計中，列舉了不少具體研究的方法，尤其最常見的行動研究、調查法、經驗總結法、文獻研究法等等，介紹得也很有針對性。
以“××好學堂”為例，雖然這是壹項區域範圍的宏觀研究，但真正的“好學堂”未必是區域上層制定、指定出來的，卻極有可能首先萌芽於教學個案中，體現在某壹學科中，彰顯在某壹位老師的課堂裏……這樣的閃光之處，相對於區域範圍而言，就是最典型而值得總結提升的“個案”，不容忽視。
再比如區域範圍名師作用的發揮這樣的課題，也真不壹定是上級主管部門宏觀上直接設計出多麽優效的平臺、開辟出怎麽便捷的途徑之類，真正可貴的恰恰可能是某壹所學校的做法、某壹位老師的經歷……這同樣是意義重大的“個案”。
再如生命形態的語文的研究，其成效更可能體現在壹位學生的語文學習中，暗藏於壹位教師的執著行走間……誰能給“生命形態的語文”下定義？這種個案關註的視角，更可能實現生命形態語文的教育追求——生命形態，本就是個性化色彩很強的，無論是學生的個性化學習，還是教師的個性化風格。這同樣是“個案”。
我打壹個比方，關註壹條水中遊泳的魚，有可能得到關於整片水域的信息。真心希望老師們不要在研究方法的選擇上迷失，壹定要琢磨清楚自己的優勢與不足，用最適合、最可能操作得了的方法來思考和研究，或可事半功倍。
方法無好壞，適合的才是最好的，才可能最有效。
最後幾句話，願以之為我們***同的鞭策——
如果我們：
在問題上，沒有窮追不舍、刨根問底的勁頭，
在概念上，缺少細心推敲、準確用詞的嚴謹，
在方法上，做不到適當選擇、科學設計，
……
所謂科研，如何可能？！
以為誌。