1.高三生物教案例析
壹、教材分析:(1)教材的地位和作用:“水分代謝”是第二章的重點內容，與前面的細胞組成、結構和植物根、莖、葉結構等知識密切相關；也為以後研究礦物質代謝、光合作用、呼吸作用打下基礎。
(2)教學目標:
1，知識目標
(1)了解植物細胞的吸脹和吸水；水的運輸和利用。
(2)了解植物細胞滲透吸水的原理，失水的方式和意義。
(3)通過植物細胞質壁的分離和修復實驗，進壹步認識了滲透吸水的原理。
2.能力目標
(1)用觀察、實驗、推理的方法培養學生的觀察、思維、實驗、類比能力。
合作能力和創造性思維。
(2)培養學生利用網絡資源獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。
3、情感目標:通過發現問題和解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯。
唯物主義世界觀。
(3)教學重點和難點
教學重點:滲透吸水原理
教學難點:半透膜和選擇性滲透膜的主要區別在於植物細胞是壹個滲透系統。
二、教學方法設計:
1，探究式教學法:它由四個環節組成:
(1)創建聯想，提出探索性問題，
(2)引導學生探索和推理，
(3)設計實驗或演示其他教學媒體來驗證學生的推理結果，
(4)師生* * *總結探索成果。
2.直觀教學法:通過實驗、圖片和多媒體輔助教學軟件，化靜態為動態，化抽象為具體，增強教學內容的直觀性和啟發性，使學生更好地從感性認識上升到理性認識。
3.通過引入疑點，為講座演示實驗和動畫，讓學生獲得感性認識，同時教師分層次設置疑點，激發學生積極思考，主動探索知識，培養學生的觀察、思考、推理和綜合能力。
三、教學過程:
事實會像我們剛才分析的那樣嗎？我們可以把細胞放在外部溶液中，自己觀察，看看結果如何。成熟植物細胞
首先用課件動畫展示等離子體與壁的分離過程。
問:妳剛才看到了什麽？(原生質體層收縮至細胞壁並分離)
問:這種想象被稱為等離子體和墻壁的分離。這裏的“質”是指細胞質嗎？(原生質體)
問:在質壁分離過程中，液泡發生了什麽變化？細胞液有什麽變化？(液泡變小，細胞液減少，顏色加深)
問:什麽原因導致細胞液減少，顏色加深？(由於水分減少，濃度增加)
問:為什麽細胞會失水？(細胞液濃度低於外部溶液濃度)
問:質壁分離後，細胞質和原生質層的縫隙中是空的嗎？有什麽物質？
問:如果將具有質壁分離的細胞放入清水中會發生什麽？
用課件動畫展示等離子體壁的分離和修復過程。
問:為什麽細胞放在清水中會恢復？
問:為什麽細胞會吸水？(細胞液的濃度大於外部溶液的濃度)
問:細胞的紙幣分離回收實驗得出什麽結論？
(1)成熟植物細胞+外部溶液=滲透系統
(2)細胞液濃度小於外界溶液濃度——細胞脫水。
細胞液的濃度大於外部溶液的濃度-細胞吸收水分。
摘要:通過細胞質壁分離和修復實驗，證明成熟植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。頂端分生組織中未成熟的植物細胞主要通過吸脹來吸收水分，而根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，吸收水分的主要方式是滲透吸收。
問:根毛區的細胞能吸收水分嗎？
問:死亡的植物細胞會進行質壁分離和恢復嗎？
根毛區的細胞吸收水分後，要輸送到植物的各個部位去利用。
第二，水的運輸
【課件動畫展示植物根系吸水、利用、擴散的全過程】
1，根毛區細胞-層層細胞-根管
根毛區的細胞-層間細胞間隙-根管
2.根導管-莖導管-葉導管-植物的所有部分
三、水的使用:
根系吸收的水分只有1~5%留在植物體內為自己所用。
四、水的流失:
根系吸收的水分，除了極小部分被植物利用外，大部分是通過葉片表面的氣孔以蒸騰的方式流失的。通過氣孔流失這麽多水分有特殊的生理意義。
水分流失的意義:水分吸收和運輸的主要驅動力
動詞 （verb的縮寫）合理灌溉
植物在壹生中需要不斷地吸收水分，但是不同的植物在壹生中需要不同的水分。壹棵向日葵壹生要消耗大約30公斤的水。壹畝稻田在整個生長期要消耗30萬公斤左右的水。同壹株植物在不同生長發育階段的需水量也不同(如小麥壹生的需水量曲線)。這些水的大部分通過蒸騰作用損失掉了。中國是壹個水資源非常貧乏的國家，如何用最少的水獲得高產是農業生產中的壹大難題。也就是說，根據不同植物，不同生長期對水的不同需求，合理灌溉，既不會影響產量，又能達到節水的目的。
2.高三生物教案例析
壹、教材分析
“生態系統中的能量流動”這壹部分是高中生物下冊(必修)第八章“生態系統”第三節的核心內容。在教學中，這部分知識起著承上啟下的作用。本節知識與第三章“新陳代謝”中的知識密切相關，與“生態系統的物質循環”和“生態系統的穩定性”的學習直接相關。學科綜合性強，理論與實踐聯系緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和讀圖的能力。
縱觀2004年至2007年的全國高考試題，這部分知識是高考熱點話題之壹，歷年高考都會考查。但近三年來，天津卷涉及較少。從考試形式上看，既有選擇題，也有非選擇題。它經常涉及圖形和圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生理論聯系實際、靈活運用知識和分析解決問題的能力。其中，“能流的特性”和各營養級能量轉移的計算以及綜合應用本章的能流和物質循環知識分析解決現實生活中的實際和熱點問題是高考命題的重點。
二，教學目標
根據教學大綱和教學大綱的具體要求，結合學生的知識水平，教學目標如下:
1，知識目標
(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的。
(2)了解能量流的特征
(3)利用食物鏈中各營養級的能量轉移進行計算。
2、能力目標:
培養學生讀圖、觀察分析、理論聯系實際的能力。
3.情感目標
培養學生對物質運動與物質壹般聯系的辯證觀。
三、重點和難點
1，教學重點
生態系統能量流動的過程和特征
2.教學困難
生態系統中能量流動相關知識的計算
3.重點難點的突破
以多媒體課件為手段，借助其形象、直觀、動態等功能，使知識結構壹目了然，突出重點。然後通過經典例題的跟進，老師的詳細講解，學生的分析，強化知識，突破難點。
第四，教學方法
圍繞本節課的教學目標和內容，課前制定有針對性的復習目標，要求學生提前復習，教師檢查落實。教學中采用多媒體作為輔助手段，采用啟發式、討論式等多種教學方法。通過對這部分相關的近幾年高考試題的分析研究，以及在解題中如何建立關鍵詞、重點、解題思路、解題方法和技巧的講解，讓學生對這些知識有壹個系統的了解和掌握。
3.高三生物教案例析
1.DNA是遺傳物質1的間接證據。DNA主要位於細胞核的染色體上，線粒體和葉綠體中也有少量DNA，都具有復制和遺傳的自主性。
2.同壹生物體不同發育階段或不同組織的細胞中DNA的含量基本相同。
3.所有誘發DNA結構變異的因素都能引起生物體的遺傳突變。
4.蛋白質不具備這些特征。
第二，DNA是遺傳物質的直接證據。
1.噬菌體感染細菌試驗
原理(1):T2噬菌體感染細菌後，在自身遺傳物質的控制下，利用細菌內的物質合成T2噬菌體的成分，從而進行大量繁殖。
(2)流程:
①蛋白質和DNA分別用35S和32P標記不同的噬菌體；
(2)用標記的噬菌體感染細菌；
(3)當噬菌體增殖時，檢測標記物質。
(3)結論:DNA是壹種遺傳物質。
2.肺炎球菌的轉化實驗
原理(1): S型細菌可使小鼠發生敗血癥而死亡。
(2)體內細菌轉化實驗(體內轉化)
流程:
①註射R型細菌的小鼠→小鼠不死亡；
②小鼠註射S型細菌→小鼠死亡；
③通過加熱將殺死的S型細菌註入小鼠體內→小鼠不會死亡；
④給小鼠註射S型死菌+R型活菌→小鼠死亡。
結論:S型細菌中含有“轉化因子”，可將R型細菌轉化為S型細菌，並在小鼠進入R型細菌時將其殺死。
(3)體外細菌轉化實驗(體外轉化)
①流程:S型細菌DNA+R型細菌+S型細菌；
s型細菌蛋白+R型細菌R型細菌；
S型菌+R型菌R型菌的囊材中的多糖；
S型細菌的DNA脫氧核糖核酸酶+R型細菌。
結論:S型細菌的DNA是引起R型細菌穩定遺傳變異的物質。
(4)結論:根據(2)和(3)實驗，DNA是遺傳物質。
思考:人類和具有細胞結構的生物的主要遺傳物質是什麽？
提示:主要是DNA。
第三，煙草花葉病毒的侵染和重組實驗
1.過程
①TMVARNA感染TMVA病毒；
②TMVA蛋白未被病毒感染；
TMVB病毒感染的TMVBRNA
④TMVB蛋白未感染病毒；
⑤ TMVARNA+TMVB蛋白感染TMVA病毒；
⑥ TMVBRNA+TMVA蛋白感染TMVB病毒。
2.結論:在RNA病毒中，RNA是壹種遺傳物質。
思考:T2噬菌體、HIV和流感病毒的遺傳物質是什麽？
提出T2噬菌體的遺傳物質是DNA，HIV和流感病毒的遺傳物質是RNA。
4.高三生物教案例析
知識目標:1。了解感覺器官的概念和意義，以及耳朵的結構和功能。
2、了解近視和遠視、眼睛保健知識，以及耳朵的結構和功能、聽力形成、耳朵保健。
能力目標:培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標:培養良好的衛生習慣。
重點和難點
重點:眼睛結構和視覺的形成，耳朵結構和聽覺的形成。
難點:視覺的形成和視覺異常，聽覺的形成，耳朵的結構。
教具
眼耳結構掛圖和視覺、聽覺形成示意圖，凸透鏡成像實驗演示裝置等。
班級安排
本節內容分為2個課時。
教學過程
(頭等艙)
(感覺器官→眼睛結構→凸透鏡成像實驗演示→視力形成→近視和遠視)
引入新課:從“任何反射都是從壹個受體對刺激的感覺開始”這壹節引出題目:感覺器官與人的視覺和聽覺。
主要內容:首先明確由特殊感受器及其附屬結構組成的器官稱為感覺器官，然後指出眼和耳是與視覺和聽覺的形成有關的感覺器官。進壹步指出視覺是我們認識周圍事物的最重要的功能。我們首先要學習眼睛和視覺的知識。
指出眼睛的結構是功能的基礎。它的結構是怎樣的？讓學生在看圖的同時觀察對方的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可視部分的結構部位。然後展示示意圖，用模型從前到後、從外到內簡要介紹眼球的解剖結構。以板書的形式壹壹總結，最後簡單介紹壹下眼球的附屬結構和功能。
然後指出視覺形成的第壹步是光線先進入眼球，類似於壹個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生仔細觀察實驗過程。老師壹方面簡單明了地介紹實驗裝置，另壹方面提醒學生註意紙屏、凸面鏡、蠟燭的距離與成像情況的關系，透鏡凸度與成像情況的關系。簡明扼要地記錄實驗結果。
讓學生觀察圖片，聯系剛才的實驗現象。老師讓學生回答:圖像是如何在視網膜上形成的？然後壹步步引出視覺制作的全過程，並以板書的形式進行總結。
那麽，當物體的距離和大小發生變化時，如何使視網膜上的圖像變得清晰呢？教師引導學生接觸眼球結構，認識到鏡片曲率調整的意義，同時引出近視、遠視的現象和矯正的方法。
小結:簡單總結壹下這節課的要點。
附:黑板設計
感覺器官和人類的視覺和聽覺
感覺器官:由感受器及其附屬結構組成的器官。
眼睛和視覺
(二等)
(眼部保健→學習如何檢查視力；耳朵的結構→聽力的形成→耳朵的保健)
引入新課:從青少年近視的話題出發，引出預防近視的重要性。
主要內容:指出近視的發生主要是由於不註意用眼衛生，列舉了不良用眼習慣，明確了“三要”“四不看”的措施。然後問:怎麽檢查視力？介紹視力檢查的方法。老師邀請壹名學生接受考試，其他學生仔細研究考試方法的要點。課後要求實習。
然後指出沙眼也是壹種危害眼睛健康的常見病，指出其危害性，說明病因、表現及預防措施。
指出耳朵也是壹個重要的感覺器官。讓我們來學習壹下耳朵和聽力。
首先讓學生觀察圖片，同時也觀察對方的外耳結構。老師展示耳朵的結構掛圖，簡單介紹各部分的結構和功能，並在黑板上總結。
然後參照圖壹步步講解聽覺形成的過程，總結成黑板書。
最後提出了耳朵保健的問題。首先觀察圖片，提出保護耳膜的方法，啟發學生理解原理，明白咽鼓管的作用是平衡鼓室和外耳道之間的壓力。然後通過自學教材的相關內容，讓學生了解耳朵保健的其他註意事項。老師通過談話問了壹些問題，檢查學生的自學情況。
小結:簡單總結壹下這節課的要點。
課外思考:凹透鏡/凸透鏡矯正近/遠視的原理是什麽？
5.高三生物教案舉例。
1.教學目標1。描述內環境的組成和理化性質，了解組織液、血漿和淋巴之間的關系。
2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
3.嘗試構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。
4.培養學生分析歸納、圖文轉換、組織合作學習的能力。
二，教學重點和難點
1.教學重點
(1)內環境的組成和理化性質。
(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
2.教學困難
(1)內環境的物理化學性質。
(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
三。教具和教學方法
利用多媒體教學，講述與學生的實踐和討論相結合。
四。上課計劃
1課時
動詞 （verb的縮寫）教學過程
創設情境，引入新課；
請打開課本的第壹章。上圖是雪山環境。如果把壹杯水放在雪山環境下，這杯水的溫度是低還是高？邊防軍在這種環境下的溫度是多少？下圖是煉鋼爐旁的工人。環境溫度是多少？如果把壹杯水放在煉鋼爐旁邊，哪個比放在雪山上的水熱？煉鋼爐旁邊的工人溫度是多少？為什麽放在雪地上和煉鋼爐旁邊的水溫度有高有低，但這兩種環境下的人體溫度始終在37℃左右？
這節課，我們來討論壹下人體內的環境——人體的內環境和穩態。
結合問題講新課:
1.體內細胞生活在細胞外液中。
(關於展示教材第二頁問題的討論)
學生思考並討論這兩幅圖中的圖片1是什麽細胞。圖2是什麽單元格？他們生活在怎樣的環境中？
師生* * *回答圖1是血細胞，它生活在血漿中。圖2所示為草履蟲，壹種單細胞生物，直接生活在水環境中，從水中獲取營養物質，並向水中排放代謝廢物。
老師說血漿大多在水環境中，也就是說血細胞也生活在水中。從這兩個例子可以看出，無論是單細胞生物的細胞，還是多細胞生物的細胞，都生活在水中。
我們知道人體也是由細胞組成的。人體內的細胞也生活在水環境中嗎？
學生閱讀教科書《P2》中的相關資料，成年男性體內含有60%的水分。成年女性體內含有50%的水分。老師講述:曹雪芹曾經說過，女人是水做的。從這些信息來看，男人好像是水做的。也就是說，人體內的水分含量特別多。所以我們把人體的水基液體變成體液。
我們知道人體是由細胞組成的。組成人體的細胞(如血細胞)外有液體嗎？在哪個牢房？
師生* * *回答:我們根據體液所處位置的不同，把體液分為細胞內液和細胞外液。
老師問血液是不是體液？
(顯示血液成分)
老師講了血液中包含血細胞和血細胞生存的液體環境，我們稱之為血漿，並簡述了細胞外液的概念。
既然血液中有細胞，那麽血液是體液嗎？如果不是，血液中的津液是什麽？什麽是細胞外液？
學生討論回答，血液不是體液，血細胞和血漿中的液體是體液，血漿是細胞外液。
老師強調血漿存在於血細胞之外，所以血漿屬於細胞外液。血漿構成了血細胞生存的直接環境。
我們知道血細胞和血漿存在於血管中。除了血細胞，我們身體裏還有許多其他細胞。這些細胞生活在什麽樣的環境中？
(出示教科書P3圖1—1)
老師提問。請看看什麽是紅色的。藍色的怎麽樣？綠色的關心什麽？這些管子裏是什麽？這些管子外面有壹些細胞。這些細胞叫什麽？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，縫隙裏的液體叫什麽？
老師告訴我們，紅色和藍色的管子是血管，裏面是血液。紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠管是毛細淋巴管，裏面有淋巴細胞、吞噬細胞和淋巴液，淋巴液是它們的直接生存環境。管外的細胞是組織細胞，細胞之間有壹些空隙，空隙中也充滿液體，成為組織液，也叫間質液。組織液構成了組織細胞的直接生存環境。
老師通過上面的講解提問。血漿、組織液、淋巴液是細胞外液嗎？
老師說血漿、組織液、淋巴液都是細胞外液，構成了細胞生命的直接環境。這個環境和我們人體周圍的環境有很大的不同。細胞生存的直接環境是水基液體，細胞生存的環境在體內，所以我們稱細胞生存的環境為內環境。
老師問細胞外液和內環境是壹樣的嗎？
老師和學生回答同壹個問題，就是細胞生存的液體環境。
老師問血漿中的水是如何進入細胞的，細胞代謝產生的水是如何進入血漿的。通過P3圖1—1簡要描述了三種細胞外液之間的關系。
師生總結血漿、組織液和淋巴液(內環境)的關系
2.細胞外液成分
細胞外液的成分是什麽？
(顯示P4數據以分析血漿的化學成分)
對P4數據分析中討論問題的思考與探討
學生回答
老師總結，血漿、組織液、淋巴液成分差不多，但不完全壹樣。主要區別是血漿含蛋白質多。細胞外液成分與海水相似，反映生命起源於海洋。
細胞外液的滲透壓和pH值
我們知道細胞外液是壹種液體。在化學學習中，我們需要在不接觸液體的情況下了解液體的物理化學性質，我們稱之為液體的物理化學性質。細胞外液的理化性質是什麽？
學生讀出P5細胞外液的滲透壓和pH值。
老師和學生* * *壹起總結。
1，滲透壓:溶液中溶質粒子對水的吸引力。粒子越多，引力越大，即滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質含量有關。人體血漿滲透壓約為770kPa。
2.pH值:人體的PH值為7.35 ~ 7.45。PH的穩定性與酸堿對物質有關。
3.溫度:人體細胞外液的溫度壹般維持在37℃左右。
4.內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
老師提問。我們前面說過，細胞的直接生存環境是細胞外液，也叫內環境。細胞生命所需的氧氣和營養物質來自細胞外液，所以細胞外液中的氧氣和營養物質是從外界吸收的。氧氣和營養物質是如何進入細胞的？細胞代謝產生的二氧化碳是如何排出體外的？
(展示教材P5思考和討論)
學生回答
老師和學生* * *壹起總結。
(展示人體細胞與外界環境的物質交換模型)
老師強調，我們可以看到細胞內氧氣和營養物質的吸收以及代謝廢物的排除都需要通過內環境，所以內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
綜合知識，本節總結:
通過本課的學習，我們將學習體液、細胞內液、細胞外液和內環境的概念，它們之間的關系，細胞外液的組成，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境進行交換。重要的是掌握體液、細胞內液、細胞外液和內環境的概念，它們之間的關系，以及外界物質如何與外界環境進行交換。