？第壹，簡要復述作為過去和未來的紐帶的作用
？要深入理解簡要復述，就要註意簡要復述在統編教材復述能力培養中的地位。縱向研究教材可以發現，簡短復述具有承上啟下的作用。
？復述能力的培養從二年級開始。《小蝌蚪找媽媽》、《小馬過河》、《蜘蛛開店》等課文的練習中設置了復述練習。第壹個學習期用圖片、關鍵詞、示意圖復述，是為第二個學習期的詳細復述做鋪墊。教材在第三部分要求學生運用之前所學的方法繼續練習復述能力，而在第三部分第八部分整體設置了詳細的復述訓練——“交流平臺”，引導學生“借助表格和示意圖梳理故事的主要內容”；“句段的使用”提示學生可以“用自己的話重復別人說的話”。至此，可以說壹般意義上的復述能力已經基本形成。那麽，在第四(第壹)單元的童話故事中，盤古田凱、普羅米修斯等課文的課後練習，不僅要求學生詳細復述，鞏固已習得的能力，更重要的是要求學生在復述時把握事情的起因、過程和結果，緊扣神話的神奇之處，突出重點內容。第八單元(壹)進入簡要復述的學習，語言要素中提出了“理解故事”和“簡要復述課文”的要求。要求學生根據課文內容填空，並在《西門豹治葉》課後練習中簡要復述課文。在“兩個故事”的閱讀提示中，提示學生“找出文中表示故事發展順序的詞語，並簡要復述這兩個故事”。這些都突出了提煉關鍵信息和主要內容的要求。第三單元(壹)是民間故事，提出了“理解課文內容，創造性地復述故事”的語言要素，要求學生在把握故事情節的基礎上，積極發揮主觀能動性，抓住重點進行創造性復述。
？從內容理解的角度看，復述能力的培養經歷了對課文整體內容的基本理解、對課文重點內容的把握、對課文重點的個性化感知三個階段。簡要復述處於抓住課文重點內容的階段，處於銜接的重要位置。可以說，抓住課文的重點內容，在簡要復述的能力中提煉信息，是建立在對課文整體內容基本理解的基礎上的，理解更加深入。同時也為在後續的創造性復述中實現對課文重點的個性化理解打下堅實的基礎。
？從語言表達來看，復述能力的培養經歷了三個階段:從篇章語言表達和復述到篇章語言選擇、內化和歸納，再到篇章語言個性化表達。簡短復述也在中間階段，需要選擇課文的語言，這是承前啟後的關鍵壹環。
？因此，簡短復述的教學並不簡單，其重要地位不容忽視。教師必須前後聯動，才能更準確地體現統編教材在復述能力培養中的層次性、連續性和發展性，穩步促進學生語文素養的提高。
？二，簡要復述的教學策略
？基於上述對簡要復述能力的認識和分析，我們必須在教學中把握簡要復述能力的階段性訓練要求，引導學生學會分清主次內容，緊扣重點內容，同時發揮好這個“指揮棒”的特殊作用。
？1.繼承過去:深刻理解才能“簡單”。
？教學簡要復述單元不要讓學生壹接觸課文就默讀課文，提取重要信息，因為此時的學生沒有那麽強的概括能力。教師可以引導學生利用以前的學習經驗，認真默讀課文，甚至反復閱讀課文，使學生熟悉課文內容。同時，也可以利用之前掌握的方法，對課文內容進行梳理，明確主要內容。這裏的“明確主要內容”與我們通常所說的“把握主要內容”是不同的。指的是文中的主要內容，但在方法上也類似於“抓住主要內容”。在四年級(壹)的學習中，“抓住主要內容”的能力要求也在螺旋式上升。在第四單元(壹)中，學生需要了解故事的起因、過程和結果，掌握文章的主要內容——這是對只講述壹件事的文本的信息提取方法。在Unit 7 (Part 4)中，學生需要學會關註主要人物和事件，把握主要內容——這就是課文關於幾件事的信息提取方法。這些學習能力和經驗應該是學生深入理解課文內容的基礎。
？簡要復述不是簡單的復述，首先要深刻理解課文內容。例如，文言文《不走李的路》的課後練習要求學生“用自己的話講故事，並加評論”。再比如:中華園的“交流平臺”也明確指出“多讀課文，然後復述，熟悉課文內容”。可見，簡短復述是壹種對語言表達的理解、內化和提煉能力，是建立在對課文內容充分理解的基礎上的。
？2.做對:去它的“時代”，離開它的“重要”。
？如果說理解課文內容是簡要復述的前提，那麽主要內容的選取就是簡要復述的重點和難點。這包括整理內容、判斷內容優先級、合理篩選內容三個階段。學生對內容的梳理有豐富的學習經驗和多樣的操作方法，而判斷和篩選則要求學生對課文內容和情感有整體把握。這就需要教師引導學生找到壹些判斷和篩選的方法，這些方法的習得也滲透在對課文內容的理解中。
？壹些文本的標題是故事的主要內容，如“西門豹治理葉”和“扁鵲治病”。這些課文題目已經指出了課文的主要人物和事件，以便學生確定主要內容。正如中國園林“交流平臺”所指出的:西門豹治葉中調查民情的情節不是主要內容，可以簡單重復；懲治巫官是主要內容，要詳細講。
？有些文本的情節是循環式的，如《扁鵲的治療》和《吉昌學射》。扁鵲壹次又壹次救治病人，姬昌壹次又壹次練就眼力。哪壹次哪壹次的劇情最重要？可以引導學生仔細閱讀文本，感受其內涵，從而判斷哪壹個情節更能突出人物性格，更能體現文本的精髓。
？所以，離開它的“次要”和它的“重要”，就是壹個簡短的復述。這就需要教師引導學生發現和使用方法，提高提取重要信息的能力。
？3.啟蒙之後:深度思考彰顯個性。
？讀完課文的主要內容，提取故事的重要信息，可以說學生的簡短復述基本完成。但我們不能忽視復述的本質——復述是復述者對原文進行個性化表達的過程，具有個性化的深度思考，而這種深度思考是五年級創造性復述的必要基礎。
？《西門豹治夜》課後練習要求學生將課文改編成劇本，並合作表演。這不僅要求學生抓住課文的重點內容，而且要求學生在閱讀和內化課文語言的基礎上，用自己個性化的語言進行表達。另外，表演的過程實際上考驗的是學生更高層次的復述能力，這就需要音調的變化，動作的加入和創造性的改編。“兩個故事”的引入，也提醒學生要和同學交流自己從故事中所理解的東西，而不是僅僅停留在故事本身。
？總之，簡短的復述看似簡單卻意義重大。在教學中，教師不僅要善於承上啟下，引導學生用好已習得的復述方法和經驗，督促學生學會簡單復述的竅門，還要與後續的創造性復述有效銜接，為學生復述能力的進壹步提高打下堅實的基礎。