第二，點擊評論。課堂講評既要註重“評”，客觀準確，又要註重“點”，做到恰當的指導。評論很重要的壹個方面就是起到啟發和鼓舞的作用。史迪威說:“教學藝術的本質在於啟發、鼓舞和喚醒。”在對語文教師進行點評時，要根據學生思維活動的發展趨勢，找準問題的癥結，找準合適的切入點，調動學生已有的知識儲備，發展學生由具體到抽象的思維，引導學生對壹些零散的或表面的東西進行提升和總結，讓學生通過自己的主觀活動獲取知識、掌握方法、提高認識、增強能力。教師在授課時，應做到精彩、生動、準確、清晰、科學、優雅，展示教師的個性和才華。要隨機應變，以鏡頭為導向，使授課內容具有暗示性、啟發性、示範性，從而打開學生的思維，激活學生的思維，引發學生多方向的深入思考和分析，真正做到“四兩撥千斤”。比如在四川吳老師教的《說話的美》課上，有同學問:“我不明白這句話:‘我們壹定會看到壹些面孔。如果妳壹部分壹部分地觀察它們，妳不會發現任何好處；但是零件在壹起，那些臉就好看了。" "老師馬上問:"有學生能聽懂嗎？"沒有人回答。於是老師點點頭:“聽老師舉例。外面有壹片草坪，本身就不是很漂亮。這個草坪外面有壹條河，本身就不怎麽好看。但如果妳把這片草坪和河流放在壹起，清澈的水映出綠草。哇，太美了！這是什麽樣的美？”學生回答:“和聲。”老師總結道:“沒錯！和諧就是美。同樣，文章中的這句話也揭示了這個道理。”是老師的教誨讓學生豁然開朗，明白了這句話的含義(見《語文教學通訊初中雜誌》2004年第9期)。浙江陳老師在進行《智育大綱》對話教學時，讓學生討論武功高強、能力超群的楊誌失敗的原因。有同學提出下屬無能論，有同學提出對手強大論，有同學提出天意作弄人論，作者安排人論等等。學生的這些分析雖然有道理，但未能觸及本質——從楊誌本人挖掘，而這恰恰是理解楊誌的關鍵。為此，老師進行了指示和指導:“剛才的發言很有見地，但我覺得大家討論的角度需要全面深入。不可否認，作者的編排論有其合理性，但只是壹種背離文學本質的合理性。如果以此觀點推斷，既然作家可以按照自己的意願安排人物，為什麽曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我認為，作家當然有權利設計自己的角色，但這種設計必須植根於現實生活，必須講究壹定的藝術性，必須符合文學創作的內在規律！我們來看看‘天意弄人’吧。妳還記得那個演員傳記的序言嗎？文章開頭我寫道:‘嗚！起起落落的原因雖然叫命運，但不就是人嗎？“天意自有天意，但是否應該從“人事”的角度去尋找楊誌失敗的深層原因呢？通過老師的教導，學生豁然開朗，提出了“內在矛盾”、“自掘墳墓”、“社會決定”等理論(《中學語文教學》2004年第3期)。作為壹個發展中的人，不完美是完全正常的。但毫無疑問，學生的智力是無限的。只要我們的老師把學生學習中的錯誤當成財富，能夠在重點和思辨中及時、巧妙的指出來，把學生指向完美，學生就掌握了正確的方法，學會了自己握著打開知識寶庫大門的鑰匙。
第三，回歸評論。學生在回答問題或相互交流時，由於年齡、知識水平等原因，往往表達不出意思，語言啰嗦，組織性不強。教師在講評時要對學生的話進行總結和整理，這就是總結性講評。比如，壹位老師教《記住我的母親》壹課，講到課文第六段，老師問:“作者在第六段選了哪些普通的例子來表現她母親的節儉？”壹個學生回答的時候，因為不知道怎麽總結，就把文中的壹些句子念出來。老師是這樣評價的:“這位同學剛才說對了，但是總結不夠簡潔。比如“我們用桐油點燈”這句話，可以簡化為“點壹盞桐油燈”。老師簡短的評論啟發了這位同學，她馬上總結了其他例子:“吃雜糧，穿家紡”。.....此外，當師生共同討論某個問題時，課堂教學就進入了思維活躍、情緒激動的新境界。讓學生各抒己見，展示才華後，教師要進行分類點評，讓學生理清思路，形成能力。山東的高淩雲老師在教《天上的市場》的時候，有壹個問答比賽，學生提問——學生1:為什麽“遠”用得好？生2:因為從遠處看，路燈和星星很像。老師:妳能用另壹個詞來分析嗎？S3:“遙遠”怎麽樣？生4:不行，太遠了看不清楚。生5:可以改成“左右”嗎？生6:不是，太近了，所以看起來不像。生7:“遠方”是疊字，聽起來很美。老師點評:很好，“遠”準確地解釋了詩人與路燈的距離，“遠”是壹個富有音韻美的疊字(見《中學語文教學》2004年第65438期+01)。在這個教學片段中，老師的點評是采取總結的形式，將幾個學生的回答重點進行總結，讓學生體會到“遠”字的妙用。另壹位老師組織學生學習鄉愁，要求他們總結出壹首好詩的基本要求。學生1 A:有真摯的感情；學生2 A:有生動的形象；答:要有優美的節奏。老師點評:同學們總結的很對。簡而言之，就是要做到三美，即情感美、意象美、音韻美。老師的誘導非常完整和到位。總之，我們老師首先要認真聽評語，尤其是面對表達能力差，言語不清的學生。教師必須耐心聽取學生的發言，不得粗魯地打斷或暫停學生的發言。其次，要善於歸納，準確、完整地總結學生交流表達的要點。只有這樣，學生才能學會概括，學會概括，獲得知識，增長智慧。
第四，補充意見。當學生對問題的回答不完整、片面時，教師可以進行補充評論，既真誠地接受和尊重學生獨特的經歷和發現，又適當地進行補充。例如，熊芳芳老師在講授《春天》時，學生王馨漪的發言是:“我認為最美妙的詞語是嫩綠。這兩個字分別描述了草的質地和顏色，讓人感受到春天特有的氣息。”熊老師評價:“妳很善於發現美。這兩句話既在內容上表現了草的美，又通過疊音的形式表達了作者對草的真愛。文中有很多這樣的疊字。”老師的這壹補充評語，使學生準確、完整地理解了詞語的妙用。此外，學生在回答問題時，提到壹些特殊的事物、現象和專業術語，老師也可以進行補充註釋，進行解釋和說明。比如江蘇的王金琦老師教桃花源的時候，老師問“桃花源真的存在嗎？”壹個學生回答:“我不這麽認為。”桃花源只是陶淵明夢寐以求的‘烏托邦’。他之所以寫真實的標題，真實的人，只是為了增加真實感。”學生在回答問題時提到了“烏托邦”。顯然，很多同學沒有理解這個詞，於是老師做了補充評論:“他提到了‘烏托邦’這個詞，我來解釋壹下。1516年，壹個英國人摩爾發明了壹個烏托邦小島，那裏沒有剝削，沒有壓迫，大家安居樂業，就像桃花源壹樣。妳的知識真豐富！”(見《語文教學通訊·初中學報》2004年第5期)。這種補充評語是老師在課堂教學中臨時生成的，但如果老師平時沒有豐富的積累，是絕對不可能有這麽精彩的生成的。
當然，老師在課堂上講評的方式有很多種，上述幾種方式也可以配合使用。無論采用哪種方法，語文教師在講評時都必須註意兩點:壹是要註意語言的藝術性。評論語言要生動文藝，不能幹巴巴。教師豐富生動的教學語言永遠是課堂教學魅力的源泉。其次，評論時要註意情緒。語文教學是壹個充滿情感的海洋。我們老師壹定要對學生寄予厚望，凝聚深厚的愛，對學生真誠，充滿愛。只有這樣，學生才能更放松，更快樂，更成功。