農村初中教師在制作教具時，要始終把實用性放在第壹位。教師自制教具是為教學服務的，自制教具的目的是改進教學方法，使學生成功克服學習中的困難，更深刻、更牢固地掌握所學知識，從而有效提高教學質量。教師自制教具要“實用”，不追求其形式，“不為自制而自制”。如何制作實用的教具，筆者有以下幾點體會。
第壹，充分發揮物理教師隊伍的力量
壹般自制教具的過程是:老師受到啟發，找到改進實驗和教具的想法。在物理教研組，經常會有熱烈的討論，逐步完善，教具由動手能力強的老師來完成。這樣的教具凝聚了整個物理教研組的智慧。
二、在生活中尋找教具
直接從生活中找到的教具最容易被學生接受，也容易取得良好的教學效果。知識來源於生活，應該應用於生活。壹個很普通的現象，很可能包含著壹個很重要的知識。如果用自制教具講解，學生很容易接受和掌握這些知識。比如搬運地板的吸盤，可以很輕松的把很重的地板提起來，它的原理就是利用大氣壓的知識。上課時，老師可以把吸盤帶到教室，讓學生用吸盤舉起桌子、凳子，甚至把自己掛在墻上(圖1，圖2)，這對學生來說很新奇。通過這樣震撼的壹幕，學生學習大氣壓知識的積極性提高了很多。用兩個吸盤模擬馬德保的半球實驗也可以達到同樣的效果，而且操作更加方便(圖3)，節省了壹定的課堂時間，從而提高了課堂的效率。
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第三，把生活中的玩具變成學習工具
每個學生都玩過各種各樣的玩具，玩具對學生有著不可替代的吸引力。玩具往往包含很多物理知識。當我們把壹些玩具改造成教具來說明某壹知識時，無疑會極大地激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。這種教具制作簡單，操作方便，很容易引起學生的共鳴，讓學生在玩耍中獲得知識，讓課堂更和諧，讓學生更輕松地學習。例如，如圖4所示，作者用來說明平衡力的“不可阻擋的挑擔”，用來說明動能和重力勢能相互轉化的“翻滾的小人”，以及用來將內能轉化為機械能的“火柴和鞭炮”都屬於這類教具，這些教具在實際教學中取得了良好的效果。
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第四，利用身邊常見的廢舊物資作為教具。
關於自制教具，物理學家麥克斯韋曾說過:“實驗的教育價值往往與儀器的復雜程度成反比。雖然學生們經常用自制的儀器出故障，但他們比用精心調整過的儀器能學到更多東西。”在我們的日常生活中，我們有針對性地收集可用和安全的廢料。如:廢紙板、月餅盒、礦泉水瓶、衛生紙筒等。，並利用這些廢舊材料合理設計制作相應的教具。這樣不僅可以變廢為寶，有效節約教育教學資源，還能起到教育學生勤學的美德作用。我們學校自制的教具大部分都是用這些被視為廢品的材料制作的，學校的公款很少用。比如用來解釋速度和壓力的“機翼模型”和“噴泉”，用來解釋聲音可以傳遞能量的乒乓球鬥。用礦泉水瓶也可以做很多實驗:①解釋做外功時可以減少氣體內能的“礦泉水瓶槍”。用力扭動礦泉水瓶中間，快速打開瓶蓋，瓶蓋飛出瓶外會出現白霧，方便說明氣體對瓶蓋做功時內能減少，如圖4-1。②茶壺的奧秘。塞住瓶蓋上的小孔，水就不會流出來了。松開手指，水就會從瓶子下面的小孔流出，如圖4-2所示。如圖3所示，浮體。礦泉水瓶裏裝著水，裏面放著壹個微微浮動的浮子。擠壓瓶子浮子下沈，松開手動浮子上浮。④滾動摩擦如圖4-3所示。當礦泉水瓶水平放置在斜面上時，瓶子會自動滾下，而垂直放置的瓶子不會滑下，只能用力推才能滑下。⑤瓶子盛水。把礦泉水瓶底部的瓶蓋拿掉，在上面紮壹個小洞。將礦泉水瓶浸入水中。當手指堵住瓶蓋上的小孔時，向上提起礦泉水瓶，瓶中的水也會被提起。在不堵住小孔的情況下提起瓶子時，瓶子裏的水不會被提起。⑥癟了的礦泉水瓶。瓶內裝少量熱水，待水蒸氣充滿整瓶後，將瓶蓋蓋緊。當瓶中的水蒸氣冷卻後，瓶子會在大氣壓的作用下收縮。⑦吹不好的氣球。把兩個氣球放在壹個底部有洞的密封瓶子裏，空瓶子裏的氣球可以吹起來，但是密封瓶子裏的氣球無論如何吹不起來。⑧帕斯卡的破桶實驗:壹個礦泉水瓶劃出幾條細小的裂縫，另壹個礦泉水瓶的瓶底去掉，兩個瓶子用塑料管連接，把從水底去掉的礦泉水瓶提起來，水就會從另壹個礦泉水瓶的裂縫中噴出來。礦泉水瓶舉得越高，水射得越遠。
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五、完善和補充現有的實驗教具
雖然現有的實驗設備可以滿足教學中的大部分要求，但有些教具存在壹定的功能缺陷，有些實驗需要自制教具來完成。改進現有的實驗設備，彌補現有教具的不足，以達到最佳的教學效果，提高教學質量，也是我們的任務之壹。比如用註射器測大氣壓力的實驗，由於原實驗室配備的註射器直徑較大，需要用專門配備的彈簧測力計拉動才能做實驗。這樣的設備只適合在課堂上做演示實驗，達不到現行課程標準，無法推廣給學生分組實驗。因此，我們選擇壹個較小的註射器來配合在實驗室中進行的任何彈簧測力計實驗。同時，我們在註射器內註入少量的油，既排出了空氣又減少了摩擦，從而大大提高了測得大氣壓的準確度。
【參考】。
[1]戴春華。演示實驗如何取得更大的效果[J]。中學物理，2009(4)。
[2]劉炳生，馮榮石。中學物理實驗教學與自制教具[M]。上海:上海教育出版社，2000。
[3]洪濤。物理實驗理論[M]。南寧:廣西教育出版社，1997。
(編輯:張華為)