對《植物媽媽有辦法》語文教學的思考1《植物媽媽有辦法》是壹本非常有趣的科普作品，讀起來朗朗上口。在學習過程中，學生對蒲公英、蒼耳、豆莢等植物有自己的認識。
我在講蒼耳媽媽是怎麽把孩子送走的時候。突然壹個小男孩的聲音打斷了我的小演講。“老師，蒼耳是不是像耳朵壹樣的東西？它怎麽能抓住動物的皮毛呢？”壹個小男孩怯生生地問。
“蒼耳不像耳朵，它很小……”我不禁對這個孩子天真的問題感到驚訝。小時候也看過蒼耳。蒼耳掛在我衣服上。多有趣啊。但是現在，就讓我用文字描述壹下，它看起來有多蒼白。
我在考慮怎麽回答。突然，壹個聲音傳來:“老師，我知道了”。剛從農村轉來的何家明舉起了手。“蒼耳是綠色橢圓形的，外面有很多小刺，可以掛在衣服上。很好玩！昨天，老師讓我們預習。我知道我們今天要講這壹課，我拿了壹些。”說著，他像變魔術壹樣從抽屜裏拿出壹個蒼耳，上面密密麻麻地結著許多蒼耳。大家的目光突然聚焦，說:“給我看看，給我看看！”王剛非常高興:“每個人都有壹個。不許用手拿，但是可以紮手！””說完，他把它們壹個個扔向同學。哦，聰明的學生，蒼耳壹直掛在學生的袖子和衣服上...
然後，王剛像個小醫生壹樣，壹臉自豪地給大家講豆莢、毛豆莢、綠豆莢等等。同學們對他投來羨慕的目光，他在這個班也學習非常努力。哦，不同的生活經歷給王剛帶來不同的審美體驗。他快速熟練地背誦了這壹課。
課後，我常常意識到，學生的審美人格差異與他們不同的生活經歷密切相關。學生審美的過程不是被動的感受過程，而是對作品的再體驗、再創造過程，並伴隨著豐富的心理活動和思維活動。這些心理活動和思維活動都要建立在生活經驗和感受的基礎上。沒有這個基礎，想象力的翅膀就飛不起來，對作品的理解和感受就會變得膚淺。在課堂上，大多數同學都覺得這篇課文很有趣，很喜歡讀，但蒼耳等植物的美感卻因為沒有親身生活體驗，只停留在課本描述的字裏行間。何家明，因為生活在農村，經常和這些植物打交道，有著深刻的美感。可見，不同的人生經歷帶來不同的審美體驗。
對《植物媽媽有辦法》語文教學的思考2在這節課中，我試圖體現小學語文教學“以學生為中心”的課堂教學模式，讓學生通過讀、思、聽、說來提高自己的語言實踐活動，從而調動學生參與課堂學習的積極性，更好地培養學生的創新精神和創造力。
在課堂上恰當地使用電教媒體，使單調枯燥的課堂變得輕松愉快，不僅很好地掌握了知識，而且興趣很高，思維活躍，取得了良好的學習效果。整個教學以教師的講授為輔，學生的自學和自悟為主體。不同水平的學生可以從這節課中了解和欣賞這些植物是如何傳播種子的，掌握這節課的重點和難點。
因為“鎧甲”已經遠離了我們現在的生活，同學們也不是很了解。當我讓學生觸摸蒼耳，感覺它的外殼異常堅硬時，學生們立刻就明白了。可見，通過知識的可視化，孩子的文字更容易理解。
在教學中，我註重增加課堂容量。註意文字和圖片的關系。特別是要及時鞏固生詞的發音和理解，通過各種方式激發孩子識字的興趣，讓學生紮實地學習生詞。
最後，我留出壹些時間讓學生想象其他植物如何傳播與現實生活相關的種子。這樣不僅培養了學生的寫作能力，也提高了學生的口頭表達能力，提高了學生對全文的理解。
《植物母親有辦法》語文教學反思3《植物母親有辦法》是壹首詩，用擬人化的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方式。這節課訓練學生閱讀句子，並把它們連接起來，以理解本節的內容。這節課主要培養學生理解、總結、默讀、朗讀和收集利用信息的能力。
在課堂教學中，我把閱讀作為主要的教學方法。閱讀是理解的基礎。如果沒有很好的理解，妳所認識到的往往是偏頗的，或者是半生不熟的。所以，在課堂上，妳壹定要保證學生有足夠的閱讀時間，以教閱讀為主，但要努力讓每個學生明確每次閱讀的目的，而不是機械地、重復地、盲目地閱讀，體現出壹定的水平。全班自讀後，以自我欣賞輕聲閱讀和集體交流的形式進行閱讀，學生更容易接受。特別是對於學生不熟悉的課文內容，教師盡量采取各種教學方法，讓學生閱讀理解，最終理解。比如蒲公英是如何傳播種子的，但大多數孩子都沒見過蒲公英。讓他們看壹看，體驗壹下，會更好地幫助他們體驗課文場景，更愉快地學習。蒲公英靠風傳播種子，蒼耳靠動物傳播種子，但又不壹樣。蒼耳掛在動物皮毛上；豌豆*彈性傳播種子。對於這些缺乏生活經驗的學生，通過閱讀課文，讓學生了解這些植物傳播種子的是什麽，進而了解如何傳播種子，從而理解節日的內容，同時培養學生的理解和概括能力，為以後理解段落打下基礎。為了幫助學生理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然後借助壹些媒體引導他們加深理解。根據新課程標準的精神，我在教學中註意了以下幾點:
1.第壹次讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。關註學生的個體差異，尊重每壹個學生，讓他們積極投身於自己喜歡的學習方式。
2.鼓勵課外信息收集，調動學生收集信息的主動性，開闊視野。
3.讓學生通過交談進入情境，引入新課。學生有問題，有了問題，就有了解決問題的興趣。
4.利用各種媒體激發興趣，讓學生直觀、主動地理解內容，促進學習。
對“植物媽媽有辦法”語文教學的思考4本課程的質量目標是學習10新單詞，並進行組詞造句，閱讀課文，了解植物媽媽有什麽辦法。課文主要用擬人化的手法給孩子講植物是如何長大離開母親的，不同的植物有不同的方法。
講座前，我安排學生預習課文，向大人學習植物生長過程的特點，種子預防和播種的規律，以及我所知道的植物傳播種子的方法。
壹:重新預習，師生同樂。
預習是學生課前的自學，是學生自主學習新課內容，在老師講課前為上好新課做必要的知識準備的過程。這壹課是科普作品，以兒歌的形式向我們介紹了植物傳播種子的三種方法。它充滿童趣，易於閱讀。
我準備相關信息。蒲公英是壹種多年生草本植物。它的果實像白色的絨毛球。當冠毛展開時，它就像壹把把降落傘，隨風飄揚，向四面八方播撒種子...
本課以童謠的形式產生發音中元音部分的重復，形成韻腳，自然產生節奏，如:大、賈、法、娃、法、阿、娃、夏、馬、查、塔。這種節奏可以把零散的東西(聲音)整合成壹個整體，使人在讀前壹句的時候就能預料到後壹句；在讀最後壹句的時候，我們會回憶上壹句，產生壹種往復的審美效果。這種結合造就了這種環環相扣、抑揚頓挫的音樂美，從而加強了兒歌的感染力和表現力。它表現出壹種悅耳而充滿聲音和情感的東西。因為文中發音的長短輕重差別不明顯，它們不能形成節奏，所以押韻形成了節奏的壹個重要因素，壹種勇氣。根據這個特點，我放了課文的錄音，讓學生感受，我復述。如此反復，學生逐漸將興趣推向高潮，自然而然地閱讀起來。教室裏那種如饑似渴的讀書場景，讓人感到親切舒適，有壹種催人奮進的課堂氛圍。他們真正感受到的是讀書學習。
這種錄音伴隨著孩子的朗讀聲，能引起快感和美感，能滿足人的生理和心理要求。每重復壹個新的循環，都給人壹種似曾相識的感覺，孩子們讀起來變化多端，整齊劃壹，活潑鏗鏘。
二:根據作品特點展示預習的具體方案。
1:預覽任務。了解新課的基本內容和思路，復習關於新課的舊知識，找出新課的重點和預習後不理解的問題，做預習筆記和壹些練習。
2.預覽要求。慢讀加標記，先慢讀課文，用音筆標記課文中的重點內容。根據不同的重要程度(必要時可問、可查、可找)做標記(用不同的符號)，排除學習新課的障礙。
3.快速閱讀並添加摘要。快速閱讀課文，但要在課文的關鍵段落或句子前準確概括內容。
3.試著回憶課文內容，試著做壹些作品中的練習。
我查了壹下學生的預習，班上大部分學生已經完成了本課生詞的識別和書寫，可以借助材料自助。當我展示新單詞卡片時，學生基本可以確認閱讀並分析字體結構。很多兒童讀物都被打上了很多標記。在註重學生基礎知識的同時，也更註重對課文的鑒賞，如“讀而談，談而讀”，如:提問，“壹個植物媽媽是怎麽旅行的？”學生自讀2-5節，用“四海為家”的擬人手法寫出植物成熟後離開母體的形象。第二節《降落傘》生動地展現了蒲公英果實的形態特征。在黑板上寫:“蒲公英，降落傘，風”用同樣的方法學習新東西。最後壹節告訴我們，只有通過仔細觀察，我們才能學到更多的知識。有很多知識是我們在課堂上沒有的。我們必須關註我們周圍的事情，並了解更多。
通過這節課的教學效果，“凡事預則立，不預則廢。”