英國著名心理學家東尼?博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達?芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊於19世紀60年代發明了思維導圖這壹風靡世界的思維工具。
供思維導圖就是壹幅幅幫助妳了解並掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠： 增強使用者的超強記憶能力
增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性）
增強使用者的總體規劃能力
為什麽思維導圖功效如此強大？道理其實很簡單。
首先，它基於對人腦的模擬，它的整個畫面正像壹個人大腦的結構圖（分布著許多“溝”與“回”）；
其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次；
第三，這種模擬強化了聯想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；
第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。
讓妳更有效地把信息放進妳的大腦，或是把信息從妳的大腦中取出來，壹幅思維導圖是最簡單的方法――這就是作為壹種思維工具的思維導圖所要做的工作。
它是壹種創造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將妳的想法“畫出來”。
所有的思維導圖都有壹些***同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發散出來的自然結構；它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循壹套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。
使用思維導圖，可以把壹長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。
問題二：什麽是4層思維導圖 思維導圖，特別是華東師大思維可視化教學實驗中心劉濯源教授提出的，更嚴謹規範的“學科思維導圖”，要求有形的六大標準和神的六大意識，其中形的六大標準中有“層級三至五，宏觀到具體”，就是妳提出的層級到4層，舉下例，壹看便知：
這個“團結壹致”知識模塊***分為五層。
問題三：思維導圖原理是什麽? 思維導圖的原理有兩類：目前比較流行的有兩種思維導圖:
壹種是思維可視化研究院劉濯源院長研發的用於學科知識體系建構的學科思維導圖，這種思維導圖的原理主要是結構化發散思考及邏輯思考，基於大腦的分層分類機制。
另壹種是英國人東尼博贊發明的，主要被用於頭腦風暴或創意設計的“博贊思維導圖”，這種思維導圖的原理主要是隨機發散思考，基於大腦的自由聯想機制，也就是想到什麽畫什麽。
妳如果是要寫論文，可以參考《為什麽要給思維導圖轉基因》期刊學術文章，裏邊對原理有更詳細的介紹。
問題四：小學數學思維導圖是什麽圖 10分 根據知識點繪畫成的壹副樹狀圖
問題五：什麽是思維導圖？運用思維導圖的優勢是什麽 思維導圖（mind maps）又叫心智圖，是上世紀六十年代由英國人東尼?博贊（Tony Buzan）發明的壹種全新筆記形式，也可稱之為壹種思考策略、思考方法、思考工具。它最早的用途是用來幫助“學困生”化解學習障礙，後來被教育界、工商界、法律界等領域的精英群體用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，從而得到廣泛的傳播。
運用思維導圖的優勢是突破思維的局限，打開思路，多運用於活動創意，頭腦風暴會議，方案策劃等。
運用於學科教學的的還有華東師範大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出的“學科思維導圖”，學科思維導圖是以思維導圖技術為表現形式，融入邏輯思維理念的內涵，結合中小學各學科，思維規律、學科規律、考試規律，以實現提升教師教學效能，提高學生學習能力的高效學習工具。作為壹種“基於系統思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引進，並在教學實踐中取得顯著成效。
運用學科思維導圖的優勢是，鍛煉思維能力，提升思維品質，加深對知識的理解深度，提升成績。多運用於基礎教育的各科教與學中。
從直觀上看，學科思維導圖與思維導圖很像：①兩者都主要是由關鍵詞和引導線構成；②都呈現出中心向四周發散的層級結構；③都圖文並茂。但“長得像”只是表象，二者之間存在著本質上，或者說是靈魂上的差異，具體妳去查《為什麽要給思維導圖“轉基因”》學術論文。wenku.baidu/...ar-oN_
問題六：思維可視化和思維導圖有什麽不同？ 1、概念的範圍不同
思維可視化（Thinking visualization）是指運用壹系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考路徑及思考方法）呈現出來，使其清晰可見的過程，是壹種有效學習（工作）策略。而思維導圖（Mind Mapping）是壹種放射性思考(Radiant Thinking)方法。
從概念的範圍上講，“思維可視化”要大於“思維導圖”，屬上位概念，而思維導圖屬於下位概念，它也是壹種思維可視化方法，但卻不能等同於思維可視化，因為思維可視化還包括其它多種圖示方法，如流程圖、概念圖、魚骨圖、邏輯關系圖、模型圖等，甚至可以說思維可視化是不拘泥圖示形式的，任何可以呈現思考路徑及方法的圖示方法都可被稱為思維可視化。
2、概念提出的背景不同
思維導圖是由英國人東尼?博贊（Tony Buzan）在上世紀60年代發明的壹種基於放射性思考的，圖文並茂的筆記形式。而“思維可視化”概念是華東師大現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出來的，他同時帶領研究團隊構建了“思維可視化教學體系”，並在2011年以《思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究》為課題獲得國家“十二五”重點規劃課題立項。
3、二者的側重點不同
思維導圖以放射性思考為基本形式，強調運用圖像、色彩來提高記憶效率。思維可視化則不限定思考形式，發散思考、聚合思考、遞進思考、辯證思考、逆向思考、側向思考、抽具象轉化思考等思考形式都可以涵蓋其中，都可以運用思維可視的方式來呈現。另外，思維可視化不強調運用圖像而強調運用圖示，雖然“圖像”與“圖示”僅壹字之差，但其側重點卻截然不同：強調“圖像”是為了發揮大腦的感知性記憶能力，而強調“圖示”是為了發展大腦的理解性記憶能力。也就是說思維導圖更側重提高感知記憶效率，而思維可視化則更側重發展人的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）。
問題七：思維導圖的優點和缺點是什麽； 思維導圖使用關鍵字作為單元，而不是使用句子，這可以更原始地表達意思，並留出了足夠的擴展性，可以有力地激發妳的聯想。它的發散結構本身有助於推動發散性思維，比如留空的線可以促進妳滿足那種完成它的。它引入了圖形來表達思維，圖形本身涉及解讀，而語詞本身的含義較固定，所以促進了發散思維。通過壹個關鍵詞激發出更多的關鍵詞，然後再衍生出更多的……同時豐富的色彩、形象的圖示等，也能起到激發思維的作用。
另壹個優點是思維暫存的作用，當人在思考壹個復雜的事物的時候，會冒出很多很多想法，但是人的工作記憶（working memory）能力又十分有限，所以如果妳沒有很好的方式把靈感都記錄下來的話，它們就很可能馬上溜走，無影無蹤。而思維導圖鼓勵妳用壹種靈活的方式，把想到的東西都記錄下來，所以壹般人做完壹張思維腦圖，往往會驚訝於自己竟能收獲這麽多樣和豐富的想法。
但是，從系統思維的要求來看。思維導圖並不是壹個很理想的工具。主要原因是：思維導圖表面上看是壹張放射性的大網，但是如果把枝葉都垂下來，就會發現這只不過是壹個樹形結構。而現實中的系統絕不會都只是樹形結構這麽簡單，系統的結構是非常多樣的，並且有的復雜系統很可能是多種基本結構的組合，會非常復雜。所以，如果凡事都用思維導圖，那麽我們其實是曲解和簡化了原本的系統。
而且我也經常發現，不少人把思維導圖既當作自己思考某個問題的起點，又當成了終點。當把壹張思維導圖畫完時，就以為已經大告功成、萬事大吉。思維導圖的流行使很多人誤以為系統分析就是如此這樣壹個簡單、可控的過程，似乎只要不費吹灰之力就能把壹個復雜的問題給剖析清楚。它使人們忽視了系統的復雜性，低估了系統思維的艱巨程度，從而逐漸形成壹種淺嘗輒止的思維習慣。
所以我覺得對待思維導圖正確的做法是：適度地使用它，把它作為思維工具之壹，而不是全部。從問題的本質、本原為起點和終點進行思考，思維可視化的形式應依不同問題的性質而自由變化和創造，不必拘泥於思維導圖的結構和風格。
問題八：思維導圖究竟有什麽用 思維導圖不是這樣畫的，建議初學者買原版的思維導圖書，因為現在很多人還都不會思維導圖。有些人自稱是思維導圖講師，不要信。中國本土這些人完全是自學出來的，大多數人誤導了思維導圖的本質，神化了其作用。思維導圖本身其實很簡單，只不過要有大量畫筆的實踐。
就對思維導圖的理解在而言，這個東西不針是對細節的，而是對全局掌控，記憶壹個知識點用邏輯就足夠了。而且只能用關鍵詞，不用句子。對壹本書如果妳研究透了，就可以自然的畫出大師級的思維導圖，壹張A2紙畫壹本書的所有思路和重點。
總結過去的經驗，正確的思維導圖不僅僅可以像邏輯圖那樣讓思路清晰。而且，完全可以做到回憶更加方便。不過思維導圖確實很難畫好，因為不僅要求妳有壹定的藝術天賦，幽默，對色彩的敏感度而且不要有強大的邏輯。實際上，思維導圖更像是簡化的記憶宮殿，學過記憶宮殿的就不會懷疑這個工具有用了。
關鍵壹點，看妳怎麽用。