有壹項研究，準備了高結構、程序簡易的學習材料讓學生按自己的步調，進行學習。值得註意的是高成就應動機與高焦慮分數的學生在很短的時間內完成了這個程序，很少錯誤，並獲得了比其他學生更多的記憶分數。同時也註意到高測驗焦慮與高成就動機學生的快速操作相結合，不但高測驗焦慮的學生做的錯誤較少，而且完成程序比低測驗焦慮的學生更快，高測驗焦慮學生的更快步速只能歸屬於具有高成就動機以及具有高焦慮為特征的這壹部分學生。換言之，促進測驗焦慮的效果僅出現於成就動機。
在困難的作業中這種關系是否仍然存在?文獻中有相互不同的發現，但是壹般來說，高焦慮促進高智力被試在實驗作業上的操作，低焦慮損害高智力被試的操作，而且，有壹些研究認為對於低智力的被試，高焦慮在中等難度作業上導致操作下降。
對復雜的事務來論，焦慮不能只憑借壹個學生對教師或壹項課業(任務)的反應來鑒別，學生是***同生活的，我們有理由認為群體生活影響焦慮的學生。奧爾波特(F．H．AllPort，1920)為大學生設計了六項不同的作業***同協作或獨自來做，結果發現，協力促進運動作業的操作，但抑制判斷的知覺或問題解決的作業，協作幹擾復雜的作業，有助於完成簡單的或熟悉的作業。