“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我幹葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”以下是我整理的初中化學教育敘事，歡迎參考，更多詳細內容請點擊查看。
初中化學教育敘事1建構主義學習理論認為學習活動是在壹定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動並支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，並且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以後情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的壹些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。 下面筆者以九年級化學為例，談壹談課堂教學中學習情境的創設方法：
壹、利用化學實驗，創設教學情境
化學是壹門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌壹杯糖水，並引導學生註意觀察壹杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沈澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生為飽和溶液下壹個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：壹定溫度和壹定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在溫度和溶劑的量壹定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了壹個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。
二、利用生活中的化學，創設趣味情境
生活中處處有化學，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利於學生掌握。例如在九年級化學“物質鑒別”教學中，教師可設計這樣壹道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,妳能想出哪些化學方法幫她鑒別壹下? 通過創設這樣壹個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑒別方法。
總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。
初中化學教育敘事2“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我幹葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”——泰戈爾。帶著對葉的事業執著地追求和向往，四年前，我無怨無悔地選擇了教師這壹職業，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情，可是我始終把“壹切為了孩子，為了孩子壹切，為了壹切孩子。”當作我從教的最高準則，為了他們我甘願奉獻出自己無私的愛。
記得剛站在三尺講臺上時，面對無數雙渴望求知的眼睛，心裏充滿了激動和興奮。望著比我還高的孩子們，還有些許的擔心和忐忑，我終於實現兒時夢想了，可是我能勝任嗎?
在我教書生涯的最初壹段時間，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到威懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授新內容的學生。經過壹段時間，我雖然能控制住課堂上的紀律，可總覺得課堂上哪裏不對勁。感受著每個學生看我時畏縮的目光，回想著課堂上死壹般的沈寂，我開始思索。雖然我是80後，可我們的老師大多是嚴肅的，讓人敬畏。用心回味過去的求學生涯，最讓我難忘的老師是我初中的女老師。她溫文爾雅，不愛發怒，愛學生因此我很喜歡她。曾幾何時，我是那樣的夢想成為壹名教師，壹曲《長大後我就成了妳》讓人潸然淚下。她不就是我奮鬥的目標嗎?為何我現在要背道而馳?
作為壹名中學老師，必須要有愛心和耐心。有了愛心，就有了耐心，盡管工作繁忙，累得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間;盡管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓妳哭笑不得，有時讓妳氣得發瘋，但妳必須忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想壹想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，壹切風平浪靜，壹切都會水到渠成。
壹天，我在學習新課標時，感悟到課堂應是向在場的每壹顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，才明白是我嚴厲的目光切斷了學生的思維，是我冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學生們能在愉悅的氣氛中學習呢?我陷入了沈思。美國教育心理學家曾總結：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責。如果孩子生活在敵視中，他便學會好鬥。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學會相信自已和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在壹個多麽美好的世界。”只有良好的學習氛圍與融洽的師生關系，才能促使學生們更喜歡上課，期待上課，於是我總是精心設計上好每壹節課，使同學們在無意中喜歡上我。同時，在平時的教學活動中，我也從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白希望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內心世界是清澈的。每個人都希望自己能得到別人的肯定。得到了肯定後，良好的情緒會給妳帶來下壹次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。來自老師和家長的表揚與肯定，會令孩子們更加的自信和可愛，從而以更加積極的態度做出回應。就像魏書生所說的：我們教育子女、教育學生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應適當地用上糖衣良藥，會有意想不到的收獲。壹句表揚乃至壹個微笑就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加積極。
教育的根本就是要呵護孩子們的夢想，給他們希望。剛接手某年級時，就聽其他老師說了她的情況。她，壹個不註重外形，學習壹塌糊塗的孩子。當大家說她沒救了，放棄吧的時候，我卻暗下決心，用我的愛去拯救她。知道這些情況後，我就利用課間經常與她談心、交流，使得她慢慢地能夠接受我，願意與我交流壹些事情。在每節的語文課上，我總是抽她回答壹些簡單的問題，每當她回答正確時，我總是對她豎起大拇指表揚她，不斷地給她信心。課後我抽空輔導她，鼓勵她背定義和方程式，哪怕壹個壹個給我背。久而久之，她開始喜歡上化學課，而且每節化學課上總能看到她積極舉手發言，每次的課堂作業她總是很及時地給我批改，每篇課文她總是很認真積極地背給我聽。漸漸地，她的臉上現出了孩子應有的笑意。她看見我不再遊移躲閃，而是大方又快樂。之後，她的學習進步很快，從以前的不及格到期中考試的及格，老師表揚她，同學們對她刮目相看，課間同學們都在議論說她進步真的很快。從那以後，她對學習語文的積極性更強了，這對於她來說是多麽地不容易呀，雖然在對她的輔導過程中我也出現了不少煩惱，但當我每次看到她進步時，都感到無比欣慰。有人說過這樣的壹句話：“老師不經意的壹句話，可能會創造壹個奇跡;老師不經意的壹個眼神，也許會扼殺壹個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響。
教育是壹門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。對待好學生要恩威並施要做到及時批評，適時鼓勵。
有人說：“如果壹個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是壹個完美的教師。”由此看來，“德”是賦予人類靈魂的基石，道德的培養和提高，不管是對教師自身還是對學生都是尤為重要的。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子，教師應用自己博大的愛去溫暖每壹位學生。每壹個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績差強人意，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學回家，誰能說他不是個好孩子呢?雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造壹個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是同樣不容忽視的。
我是教師，就要奉獻，淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘責任，壹心想著事業。“捧著壹顆心來，不帶半棵草去。”已作為我的座右銘。為了我所熱愛的教育事業，也為了我心中的那份愛，不斷激勵我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌壹茬茬幼苗、壹簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽。有愛才有理解，有愛才有和諧，有愛才有希望!讓愛永駐我們心中，呵護孩子們的夢想吧!
初中化學教育敘事3我擔任的教學課程是九年級化學，對於九年級的學生來說，九年級這壹學年是學生們最關鍵的壹年，學習態度、學習方式及學習習慣等都面臨著壹個新的挑戰，特別是化學課程，它在培養人的發現問題、分析問題、解決問題的能力方面起著不可替代的作用，並且化學具有基礎性、普及性和發展性。對於我來說，任務很艱巨，教學難度很重，不光要按質按量的完成正常教學計劃，還要處理好師生之間的關系，做到融洽和諧。我所任教的兩個班級大部分是基礎較差的學生，針對這種情況，我不斷地調整自己的教學方式，極大限度地貼近生活，盡可能地調動學生學習化學的積極性，通過評價機制增強學生的成就感。 描述故事過程：練習液體藥品取用的基本操作：
教師：哪位同學上臺來演示壹下液體藥品的取用，向試管裏倒入少量的氯化鈉溶液?
有不少學生舉起了手，坐在倒數第二排的壹個男同學躍躍欲試(想舉手又有些不敢舉) 。
教師：趙**同學到前面來給大家演示壹下，其他的同學請註意觀察，希望找出他操作中的優點和不足。
趙**同學有些靦腆地走到講臺前，認真操作，並較順利地完成了整個操作。
同學甲點評：他的藥品沒灑出來，這壹點做得很好，但是他取下的瓶塞是正放在實驗桌上的。
同學乙：他倒液體時，瓶口是緊挨著試管口的，而且試管的傾斜角度較好，但他倒完藥品後，試劑瓶沒有放回原處。
同學丙：………
教師：趙**同學的操作是成功的，但是也存在壹些不足，剛才同學們都給他壹壹指了出來，希望其他同學在操作時也要註意。我覺得今天張文權同學在操作中把最難的壹點做的很好，我想許多同學有這樣的感覺，在傾倒時藥品的用量不好控制，大家看看他的取量很準確(約1到2毫升) 。(教師舉起試管)
有許多同學點頭稱是，其中坐在他旁邊的壹個同學在課桌下面向他伸出了大拇指。趙**同學興奮的臉都紅了。
在以後的化學學習中，課堂上他舉手發言大膽了，表現出了對化學學習較濃厚的興趣。
反思：
從以上這個案例我們不難看出，趙**同學能在化學學習上表現出極大的興趣，就在於他在化學課堂上獲得了成就感。為什麽他在教師這麽壹句話中能取得那麽大的效果呢? 該同學學習成績較差，可以說沒有教師能在學習上讓他能夠感受到成功，對於壹個缺乏自信的人來說，他的進取心和積極性從哪裏來?教師的說教只能是無源之水，顯得很蒼白無力，也就不能從真正意義上來調動他了。因此，我覺得要讓教師的評價真正成為學生的動力，要從以下幾方面著手：
1、善於捕捉機會，對學生做到適時評價。
2、教師的評價壹定要具有可信度。
3、教師讓學生參與評價是評價中不可缺少的壹部分。
初中化學教育敘事4還有壹個星期就要期末考試了，復習課已經上了兩節，無非是把所學知識概括歸納，使之網絡化、系統化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以後的復習就這樣上下去嗎?壹種新型的化學復習課的碎片淩亂的在我腦海裏跳躍，煩擾著我，又使我興奮，又是壹堂復習課，這壹次我滿懷激情，拿著寫滿新點子的備課夾，踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，想象著下課時他們的神采飛揚。
上課後，我首先把剛批完的學生練習卷發下去，然後我說明了本節復習方案：“今天我榮升為‘警察局長’，請同學們以‘警察’的身份，全員行動對自己卷子上的‘犯罪分子’即‘錯題’進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前後桌四名同學為壹破案小組，逐壹對立案進行分析，小組內進行破案，對組內不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行破解，本節課力爭把所立案件全部破解，從而使我們的第壹次行動大獲全勝。最後我們要評出破案先進小組和個人” 。學生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑壹般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每壹個學生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心裏泛起壹股成功的喜悅和幸福感。由於卷子上的題有A 、B 、C 、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣布了各組上交的題數、題號，讓學生在卷子上作出記號，然後由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐壹解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：壹是保護學生學習的積極性;二是發現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨著難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最後壹道題沒有人能完整的解決，我先沒有急於給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們***同解決了。
這時，下課鈴聲響了，正興奮著的同學們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節課給學生帶來了無窮樂趣。最後我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次‘錯題大搜捕’行動的先進小組和個人”。下課後同學們仍沈浸於剛才的氣氛中，圍著我說個不停。
這堂復習課打破了以往復習課沈悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、贊賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。
本節課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有壹定的收獲。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。
本節課是在對前幾節課的影響下，經過事先的備課形成的。課堂更多地體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與欲望，收到了預期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重復勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每壹個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。
我想新課程新理念意義上的“備課”應該是：更加註重備學生——了解他們的興趣，關註他們的所需，課的設計要能引起學生全員參與、主動探究、積極表達;備課堂上的可能事件——根據教學設計和學生情況預想課堂可能發生的事件並做出相應的對策，以更靈活的進行課堂調控。
我們應該告別平靜得像壹潭死水的課堂，應允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“壹帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收獲。
通過這樣壹節復習課我認真地審視自己平時的教學：每節課前要精心備課，進行教學設計，力求設計新穎，尤其復習課更要經常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處於學習的興奮狀態，如對較簡單的基礎知識可以進行“基礎杯”知識競賽，並評選“基礎之星”;如對較難的復習課及綜合知識可以進行“復習杯”知識競賽，並評選“復習之星”。並適當給予精神或物質獎勵。還可以走進實驗室進行以實驗為主的復習課，增強復習課的趣味性。
面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。
初中化學教育敘事5教學工作是壹項創造性的永無止境的藝術。教學不僅要傳授知識，更要真正走進學生的內心世界，將啟迪智慧，培養能力與思想修養與之融合，從而達到培養人的目的。我從事教育工作已近七年，在壹次次探索中，在壹個個不眠之夜的思索裏，在壹回回和學生磨合之下，我勤奮學習，認真育人，與學生們壹起成長，付出的辛勤，收獲了希望。回首教學中的點點滴滴，總有壹些難以抹去的記憶，時刻在給我教益，促我反思、催我奮進!
課堂教學有效性的壹個基本條件就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不願學，不想學，那麽提高課堂教學有效性就是壹句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機，興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習願望、學習熱情和學習習慣的培養。因此有效教學首先要激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的願望。而和諧的課堂在於教師營造學生學習探究的寬松氣氛，讓學生敢於思考，勤於探究，從而在學習中增長見識和能力。在新課改理念的指引下，打造和諧高效的課堂，成為我近年來的不懈追求 。
首先體驗感知，在生活中收獲智慧 。化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活及社會的發展相關。化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學。結合初中化學教學，創設學生活化課堂不僅可以密切聯系化學與生活，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。
現行化學新教材內容的設計已非常貼近了生活實際，甚至手中的壹張紙，呼出的壹口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。 所以，在教學時，我們要註意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利於學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。
比如，家中的食鹽為什麽會變潮? 在城市雪後的街道上撒壹些鹽為什麽?
碰了醋的紫甘藍(紫白菜) 怎麽變紅了? 等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受化學，體會化學。
還有，新買的鋁鍋，燒過自來水後有黑色斑點;經常雷雨交加的地方
禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心後，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。從而學生對於下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。 因而，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進壹步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。
其次啟迪智慧，在實踐中探求真知 。從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態度和壹絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發展學生求異和發散思維，創造思維等方面都是有用的，而且通過實驗設計確實提高了學生解決簡單化學問題的能力。 壹次在探究無現象的酸(鹽酸)、堿(NaOH )是否發生反應時，