《幼兒園教育指導綱要》將數學教育列入科學領域，使數學學習與探索自然有機結合。它為我們指出，兒童對數學的認識是建立在對具體事物的探索中獲得的感性認識基礎上的，數學知識必須通過兒童自身與物體和外界的直接相互作用來自我建構。
從目標取向來看，數學教育的價值取向更加關註兒童對數學的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展積極的情感，培養終身學習的基礎和動力。
從內容和要求的變化來看，數學教育應該植根於兒童的生活和經驗，從兒童的現實生活中挖掘教學所依賴的資源。兒童通過親身經歷、感受和體驗來建構初步的數學概念，使發現問題、思考問題和解決問題的過程成為數學課程的核心。
新《綱要》的這壹表述使我們對幼兒園數學教育的作用和地位有了新的認識:
首先，幼兒園數學教育不僅是幼兒園教育的壹項基本內容，也是幼兒認識周圍環境、表達生活、反映生活的科學方法。
其次，兒童數學教育的目的是引導兒童學習能夠在生活中應用的數學。(強調數學來源於生活，又回歸生活)
再次，“生活中的數學”可以理解為“在孩子的現實生活中，用數學知識引導孩子認識和理解生活中的現象和遊戲。”(強調數學是探究工具)
第四，“生活中的數學”側重於兒童對生活和遊戲的觀察和理解，兒童對數學學習的興趣和態度，兒童在實踐活動中對數學基礎知識的應用。
基於對大綱的深刻解讀，許多幼兒園教師對如何開展高質量的幼兒園數學教學有了新的認識，並進行了積極的探索，如試圖通過創設“生活化”的遊戲情境來增強幼兒在數學探索中的自主性，試圖多放壹些材料給幼兒操作，等等。教師往往借助專業的教學策略和智慧，在課堂上創設壹定的“生活情境”，巧妙地將數學問題“設計”到“生活情境”中，組織數學教學活動。壹方面，這種“生活化”的數學教學活動為孩子們提供了壹個充滿“數學邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其關系等。)，讓孩子用“數學的思維和方法”解決生活中的壹些實際問題，防止數學內涵的流失；另壹方面，強調讓孩子在“解決生活事件的沖突和矛盾”中感受數學學習的興趣，滿足他們的好奇心，同時幫助他們積累探究經驗，避免數學學習的機械化。
“生活化”兼顧了兒童數學學習的興趣原則和應用原則。帶領孩子在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活和遊戲中運用數學，這是我們已經擁有的，也是我們壹直在努力實現的。
二，關於幼兒數學教學活動
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育活動是教師以各種形式有目的、有計劃地引導幼兒活潑好動、積極向上的教育過程。幼兒數學教育活動包括:數學教學活動、活動區數學活動、數學遊戲和日常生活中的數學活動。
壹，兒童數學教學活動的價值
1，什麽是教學？
所謂教學是教師教與學生學的統壹活動。在這種活動中，學生掌握了壹定的知識和技能，同時身心得到了壹定的發展，形成了壹定的思想品質。從教學的規定性要求來看，“教學”活動應該具有三個特征:
首先，“教”既包括“教”，也包括“學”。它包括教師和學生的活動。
二是由教師發起，符合壹定的道德規範。
第三，它旨在促進學生學習的所有行為。
“教”不僅意味著向學習者“傳授”知識和技能，還包括改變學習者的態度和生活方式。
根據以上所述，教學應由教師發起，旨在維護和促進學生學習的所有行為。
2、幼兒園數學教學活動的特點
幼兒園的數學教學活動有以下特點:
(1)幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的。
在開展數學教學活動之前，教師首先要根據教育目標、兒童的發展和兒童的興趣、需要，設定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。換句話說，教師應該在教學活動之前考慮並制定壹個完整的教學計劃。這種教案具有預成型的特點。
教師在執行教學計劃的過程中，可以根據教學的實際情況對教學計劃中的某壹環節進行調整或變更，但就整個計劃而言，壹般不得進行重大變更。
(2)幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和遊戲性的特點。
兒童的學習是壹個主動建構的過程，教師在制定計劃的過程中往往忽視或不夠重視兒童的興趣和需求。如何解決這個問題？使幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和遊戲化的特點，能夠更好地將教育目標和內容轉化為幼兒自身的需求，是壹種重要的策略。
比如小班的孩子在學習將動物與其對應的食物搭配時，老師就創設了“梅花鹿請客”的遊戲情境。在遊戲中，“主人”梅花鹿讓孩子們幫助他，給每個“客人”(被邀請的小動物)送上自己喜歡的食物。當孩子們看到梅花鹿邀請的客人——各種動物(玩具)和它們的食物時，立刻引起了他們的註意和興趣，孩子們愉快而積極地參與到活動中。在遊戲過程中，孩子們不僅知道每種動物喜歡吃什麽樣的食物，還學會了用壹對壹的方式來表達它們之間的關系。而且活動培養了孩子們的學習興趣和求知欲，引導他們學會思考和解決問題。
再如小班活動(可愛的瓢蟲)，教學目標是“排除5以內的顏色和排列的幹擾點數並說出總數”，進壹步建構同量同量的數學經驗。教師通過創設“給瓢蟲找朋友”、“請瓢蟲吃蘋果”的情境，引導小班幼兒“和瓢蟲交朋友”、“給瓢蟲寶寶摘蘋果”、“送瓢蟲寶寶回家”
(3)幼兒數學教學活動壹般由教師組織，在教師的直接指導下進行。
兒童的數學教學活動往往是以集體活動的形式進行的。集體活動的形式有利於教師對幼兒的數學學習進行直接指導，幫助幼兒對所獲得的壹些零散、碎片化的數學經驗進行總結和整理，使其能夠建構壹些初級的數學概念，促進其思維能力的發展。同時，集體活動的形式也有利於孩子之間的相互學習和影響。
(二)數學教學活動對兒童發展的影響
維果茨基曾指出:“發展來自合作...發展來源於教學——這是壹個基本事實……”“組織良好的兒童教學，會導致兒童智力的發展，以及壹系列教學之外做不到的發展過程。”
兒童的數學教學活動對兒童的發展有目的性的影響。這種影響表現在以下幾個方面:
1有助於幼兒感受和體驗事物的數量，促進幼兒思維能力的發展。
雖然兒童在日常活動中可以獲得很多數學經驗，比如對物體的數量和形狀特征的認識，但這些經驗往往是零星的、碎片化的，有時甚至是膚淺的，無法讓兒童感受到數字概念的本質屬性。在數學教學活動中，教師通過創設情境、提供典型材料等方式，生動地突出物體的數量和形狀特征以及事物之間的數量關系，讓幼兒註意到物體的這些特征，感受到物體所蘊含的數量關系，或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數量、形狀特征和數量關系，從而有助於幼兒數概念的建構。
例如，兒童學習根據某壹特征對帽子進行分類。首先，他們仔細觀察收集到的帽子(***7頂)，並比較和區分這些帽子的不同特征。在此基礎上，他們發現如果按顏色劃分，有3頂紅帽子，2頂黃帽子，2頂白帽子。根據帽子的款式，有2頂帽，2頂有帽檐的帽，2頂有絨球的帽，1裝飾帽。同時，他們還發現，這些帽子可以根據材質和功能進行劃分。這種學習體驗使孩子能夠從不同的角度觀察事物，並根據事物的不同特點進行計數。
2.通過孩子與材料、老師與孩子、孩子與孩子之間的互動、交流和對話，有助於幫助孩子整理和總結學習經驗。
首先，在數學教學活動中，孩子與老師提供的材料進行對話。在反復的操作和探索中，兒童感受和發現材料的數量和形狀特征，感受和體驗其中蘊含的數量關系。同時，孩子會根據新的發現不斷調整自己的認識，尋求解決問題的方法。比如，在壹次根據作業單上的點數給蘋果上色的活動中，作業單上的點數是3，蘋果有5個。根據作業要求，他只能給3個蘋果上色，但他喜歡給物體上色的活動，所以他把所有的蘋果都塗上了新的顏色。做完作業後，他發現自己又畫了兩個蘋果。他該怎麽辦？他想了壹個辦法:他在三個點後面又畫了兩個點。五個圓點有五個蘋果那麽多。問題解決了，他似乎很高興。
其次，在數學教學活動中，教師與兒童、兒童與幼兒之間的交流與對話是教學活動的重要特征，也是教學活動對兒童發展產生影響的重要方面。比如老師開出1元、2元、5元錢，讓孩子從中拿5元錢。有多少種方式？老師可以先引導孩子討論和猜測得到5元錢的方法，然後讓他們實際操作，並建議孩子記錄下每種方法，最後與同伴交流。通過猜測、實際操作和相互交流，孩子們學習並掌握了獲得5元錢的所有不同方法。
在數學教學活動中，教師也要針對孩子在活動中的表現提出問題，引導孩子進行討論和交流，幫助孩子整理和總結學習經驗。引導的方式有很多，有時候只是引導孩子去感受壹種現象、壹種關系，從而引起孩子對這種現象、這種關系的關註；有時候讓孩子表達自己的想法和做法，是為了讓孩子覺得解決問題有很多方法，或者壹個問題有很多答案；有時候，孩子說出自己的想法和做法後，需要引導他們對各種想法和做法進行分析比較，找到它們的異同，感受哪種方式、哪種做法更好。
3.為所有孩子共同發展提供了條件。
在數學教學活動中，通過教師的直接指導，所有的孩子都受到影響。這種有目的、有計劃的教學活動，不僅給了孩子們初等數學啟蒙教育，而且通過與物、與人的互動，使他們的身心和諧發展。目前相當壹部分幼兒園的班級人數較多，各方面條件都不是很理想。在這種情況下，通過有目的、有計劃的數學教學活動，對孩子進行數學啟蒙教育，幫助他們獲得壹些表面的、必要的數學知識，構建壹些初等的數學概念，是非常必要的。同時，這也是促進兒童發展的有力而積極的措施。