中國圖書館分類法。:G424文件識別碼:A物品編號:1672-3791(2012)05(b)-0203-01為進壹步提高生物化學與檢驗技術課程建設水平，全面提高教學質量，根據《教育部關於啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設的通知》、《湖北省教育廳關於在高等學校評選省級精品課程的通知》等文件精神 結合我校1233的辦學模式，對醫學檢驗技術專業主幹課程之壹的生物化學與檢驗技術的教學方法和手段進行了改革，取得了壹定的成效。
1教學方法改革
《生物化學與檢驗技術》課程采用項目教學，在教學過程中采用多種教學方法，旨在突出以學生為主體，教師為主導的目的。改變了過去理論加實驗的教學模式，將過去的驗證性實驗貫穿於完成具體項目的過程中，使學生的學習目的更加明確，徹底改變了理論加實驗的現象。不同生化檢驗技能的培訓也嘗試采用臨床常用的真實檢驗項目，將臨床真實案例引入教學過程，使學生的學習目的更加明確，以期提高學生的學習興趣。課程教學中采用的具體教學方法如下。
1.1?項目教學法
項目教學法是壹種典型的以學生為中心的教學方法，其特點是“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”。生物化學與檢驗技術課程註重職業能力的培養。根據臨床生化實驗室的工作流程和典型任務，課程設計為15典型項目，如標本采集、生化實驗室技術的處理與保存、臨床生化實驗室質量控制、血脂測定、肝功能檢驗等。在項目學習過程中，學生在教師的指導下完成教學計劃規定的教學內容，理解和掌握課程所需的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思路和方法，提高學習興趣，調動學習積極性。
1.2?PBL(以問題為中心)教學法
PBL教學法強調以問題為中心，學生自己發現問題或教師提問，學生帶著問題學習，針對性強，目的明確，效率高。《PBL》的教學效果取決於師生的合作，因此雙方的評價能客觀反映師生對《PBL》的教學效果。首先，學生評價自己的知識、應用和各種技能的發展，小組成員相互評價。其次，在學生自評互評的基礎上，指導教師對學生的發言次數、發言內容和質量、復習資料和書面報告以及小組學習和相互合作情況進行評價，結合試卷成績對學生進行綜合評價。第三是學生評價老師的知識內容、教學態度、教學方法、語言表達、引導交流。還要通過問卷對學生對所學知識的理解和記憶、分析問題和解決問題的能力、自主學習、學習興趣、合作精神等進行主觀評價。
1.3?基於現代教育技術的網絡教學方法
本課程充分利用現代教育技術和學校豐富的網絡資源開展教學。課程組每名教師配備壹臺電腦，中青年教師通過現代教育技術應用培訓，掌握了常規教學媒體的使用、網絡輔助教學平臺、多媒體課件制作等基本現代教育技術。教學課件采用多媒體技術制作，壹些實驗操作技巧也以視頻的形式展示給學生。課程標準、教案、課件、課堂視頻、自主學習資料等資源已經上線，實現了課程的網絡化和教學資源的立體化，從而為學生的學習提供了更具互動性和開放性的學習空間。
1.4?真實練習法
真實的臨床標本用於實踐生化檢驗項目。在設計的培訓教學項目中，除回收試驗和幹擾試驗外，其他項目均來自臨床常用生化檢驗項目。
1.5?案例指導法
改變了以教師“教”為中心的灌輸式教學的傳統教學模式，積極采用以病例分析為背景的教學模式，用真實的臨床病例引入項目化學習內容。通過啟發式教學，加強了課堂討論，贏得了學生的青睞。比如在講授“糖代謝紊亂”這壹章時，老師借用醫院病案室的內分泌科糖尿病患者病歷，在教學中以實際病例為背景，講解和分析糖代謝紊亂導致糖尿病的過程，讓學生理解得更深入透徹，掌握得更牢固。
1.6?模擬訓練法
以臨床常用檢查項目為培訓內容，實現教學與臨床零距離。
1.7?現場學習法
利用現有的優秀教學資源，襄陽市中心醫院、第壹人民醫院和中醫院(臨床教學基地)開展現場教學，有效彌補了院內學習的不足。
1.8?以綜合能力為目的的考核方法
為適應現代人才教育培養目標，我們建立了以綜合能力培養為核心的全新實踐考試模式。實踐考試與行業接軌。根據行業標準，專任教師和行業專家以抽簽方式參與常規檢測項目的考試。考核方式分為口試(20%)和實際操作技能考核(80%)兩部分。口試主要考察測量項目的原理、參考值、臨床意義和註意事項的掌握情況；實踐考核主要考核實訓教材編寫的完整性、操作的規範性、樣本添加的準確性、結果計算的正確性和結果報告的規範性，全面評價學生的綜合職業技能和職業素質。
2教學方法
本課程以教師為主導，以學生為中心，運用多種現代化教學手段提高教學質量和效率，為學生搭建良好的學習平臺。具體教學方法如下。
(1)“教-學-做-賽”壹體化就是做中學，做中學，做中不知足，學中不滿足。“教、學、做、賽”壹體化教學方法是將理論教學與實踐訓練有機結合。在專業真實的學習情境中，教師教、學生學、學生做、實踐項目實施、技能競賽融為壹體，教、學、做、賽融為壹體。其本質是將課堂、實驗室和工作情境融為壹體，讓學生在項目實施中感受情境教學的氛圍，學習技能，獲得能力。(2)充分利用現場教學，充分發揮優秀教學資源的作用，緊跟臨床發展趨勢。(3)模擬實訓室提供了接近真實臨床崗位的培訓環境。(4)及時評估組內和組間所有實踐教學項目的結果，有效促進學生對測試結果質量的關註。
3有效性
經過對教學方法和手段的積極改革，生物化學與檢驗技術已成為我院的壹門品牌課程。尤其是項目教學，深受校內外專家和同行的好評。通過項目教學的應用，極大地提高了學生的學習積極性。自主學習比以前多了，課堂氣氛也更活躍了。課後，更多的學生利用課余時間做實驗和討論問題，技能考核成績明顯高於以前用傳統方法上課的學生。具體結果如下。
(1)實驗結果的準確性明顯提高。(2)技能考核成績顯著提高，從傳統教學班(2009級)的平均82.5分提高到改革班(2000級)的平均89.3分。(3)壹周能工作的見習學生數量大大增加。(4)學生的合作精神得到了充分的鍛煉。(5)學生對理論知識掌握的整體水平也有了顯著提高。
參考
[1]蔡澤煥。再論“1233”辦學模式[J]。襄樊職業技術學院學報，2007，6(1):1。