壹、"愛"，是她勇於攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳少萍同誌就是因為熱愛孩子才選擇了教師這個職業。從教27年來，她始終立足幼兒教育第壹線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，壹視同仁，無私奉獻，促進每個孩子不同層次的發展。她常說，孩子的心靈是最純潔的，每個孩子都是壹朵最美的花，教師要愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要把愛傾註在每個孩子身上。她不僅是這樣說的，更是這樣做的。1983年，她剛踏入工作崗位，班上有壹個孩子叫凱（化名）小朋友，因年齡小，天天哭鬧不肯上幼兒園，午睡就被噩夢驚醒，她就像慈母壹樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子，轉移其註意力，和他***著做遊戲增進感情。午睡時愛撫陪伴直到入睡，小凱經常哭醒，她就抱著他在園裏轉好久，為了不讓哭聲影響其他孩子午睡，她抱了孩子好久。雖然胳膊酸了，但她始終不厭其煩地抱著他，直到孩子再次睡著。這樣堅持了壹個月後，小凱終於可以高高興興地去上學了。當時，她班上還有壹個叫小文的孩子，語言表達不清楚，能力明顯低於其他孩子，連學校領導都認為這個孩子 "沒救了"，但她沒有氣餒，始終充滿希望，耐心細致地輔導，和家長密切聯系，采取壹貫制的教育計劃，三年後小文已經達到了同齡孩子的水平。
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2、愛園勝過愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，幼兒園創建南京市級示範園時，父親因車禍住院。白天，她在園裏兢兢業業地工作。晚上，她壹邊在醫院陪伴昏迷不醒的父親，壹邊翻閱整理幼兒園的教育資料，為第二天的工作做準備。父親住院近壹年，直到去世，她沒有請過壹次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日裏，她總是起早貪黑，早來晚走。在她眼裏，幼兒園就像自己的家，園所建設比家還重要。
3、愛同事如姐妹。由於園裏年輕人較多，作為年輕人的帶頭人，吳少萍處處、事事愛護他們、關心他們。在創建江蘇省示範幼兒園中，青年教師每天工作到深夜，為了她們的安全，吳少萍每天都 "打的 "壹壹送她們安全回家。然後，她才回家。這段時間，吳少萍總是深夜1、2點鐘最後壹個回家。
二、"學"，是她勤奮工作的永恒追求
善學、勤學是吳少萍最喜歡的追求。她始終堅信，學習使人進步，學習是可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未停止過學習，從壹名中師畢業生壹直學到大專、本科、研究生課程，自理了近萬元的學費。為了不放過任何壹個學習的機會，她總是利用假期參加各種教育科研前沿信息的培訓，從未完整休息過壹個寒暑假。1999 年暑假，她的痔瘡剛做完切口兩天，當她得知有壹個全國性的音樂心理學研究會時，立即去學習，壹連學習了 7 天，到第二天，影響了傷口的恢復，又去醫院做了第二次切口，在家休息 10 天後，又去參加全國音樂心理學研究會。天後，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告，她就痛苦地躺在宿舍的床上，壹直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間大量看書。自我加壓，自定讀書計劃，每月讀10本雜誌，每季度讀1-2本理論書籍。收集整理資料書籍30本，做學習筆記若幹。目前，她通讀了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程論、親子教育等各類理論書籍近百本，廣泛的學習促使她迅速成長，成為這壹領域的佼佼者、智慧型園長。
三、"研究"，是她創新的重要法寶
做壹名研究型、專家型的教師，壹直是吳少萍的奮鬥目標。為此，吳紹平被聘為國家教委人文社會科學研究 "九五 "規劃專項課題 "幼兒音樂教學法的心理研究 "的科研基地，成為 "中國幼兒音樂舞蹈教育發展研究中心 "的實驗基地，是江蘇省教育科學研究院的
她好學、善研，始終致力於教育教學改革實踐和科學探索，癡迷於課題研究。八五 "期間，她參與了南京師範大學博士生導師許卓婭主持的國家級課題《幼兒園音樂教育改革研究》。九五 "期間，她不僅參與了南京師範大學博士生導師許卓婭主持的 "九五 "國家教委人文社會科學研究項目 "幼兒教學心理研究"，還參與了江蘇省人文社會科學研究項目 "構建我國幼兒音樂教育理論與實踐體系研究 "的研究。她還獨立承擔了江蘇省教育學會研究課題、南京市 "九五 "教育科學規劃課題《幼兒園創意律動活動的設計與指導》。她對幼兒音樂教育改革進行了大膽的實踐與研究，《幼兒創意律動活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學》、《舞蹈欣賞教學》、《開放式幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文在國家級刊物《學前教育研究》、《中國人民大學學報?幼兒教育》或國家級、省級論文壹、二等獎，形成了個人獨到的幼兒音樂教育思想和方法。
十五期間，她獨立申報、負責並完成了江蘇省教育科學 "十五 "規劃課題《幼兒園開放課程建設》的研究。從理論和實踐兩個緯度探索幼兒園的需求，對是否和如何構建自己的園本課程進行全方位的研究，註重從理論的高度提煉、升華自己豐富的實踐經驗。同時，她還參與了全國教育科學 "十五 "規劃重點課題南京師範大學虞永平博士《幼兒園生活遊戲化課程研究》、南京師範大學張軍教授《後現代主義幼兒科學教育研究》的研究，以及國家教育部 "十五 "課題的研究。參與了教育部 "十五 "重點課題 "基礎教育課程開發與推廣的比較研究 "的子課題 "區域多元化遊戲課程開發與推廣的研究 "的研究。
"十壹五 "期間，她獨立主持江蘇省教育科學規劃重點課題 "實現良性多維互動，促進****，和諧發展 "的研究。她結合教育教學實際，進行鉆研，開展系統研究，有效解決了教育改革與發展中的壹些前沿問題。經過五年的研究探索，"幼兒園開放性課程的建構 "課題得到了江蘇省課題規劃專家組的壹致好評，專家組認為"課題選擇開放性主題課程活動中幼兒園園本實踐的視角開展研究，將課程研究與幼兒園的特色教育活動相結合，與促進幼兒更主動、更全面的發展相結合，與家庭、社會教育的整合相結合，與促進幼兒更主動、更全面的發展相結合、與家庭、社會教育資源的整合，與教師隊伍的專業發展緊密結合，拓展性研究，立意新，切入點準，體現了課題負責人敏銳的研究眼光、嚴謹的研究態度和紮實的研究功底，體現了課題幼兒園良好的實踐基礎。課題立足於幼兒的主動發展，充分體現了《幼兒園教育指導綱要》的精神，遵循以幼兒為主體，以教師為主導，促進幼兒個性發展的原則。在研究過程中，註重理論聯系實際，註重研究觀點的反復論證和實踐反思。在課題研究過程中，教師的科研水平和綜合素質有了很大的提高，特別是對教育實踐活動的反思能力，得到了很大的發展。課題研究成果豐碩，其中專著《開放課程在行動》是近階段園本課程實踐研究中不可多得的專業力作。"在開展課程建設的過程中，她出版了研究成果專著《開放課程在行動》，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為壹線教師在教育教學實踐中觀察、分析、評價幼兒提供了直接的參考和支持，為教師設計可展開的課程設計和教學提供了範本。
研究過程中，把園長的管理與教師的成長、幼兒園的發展結合起來，從理論和實踐兩方面進行了很好的總結，"理論學習要借助教育情境"、"鼓勵教師成為家長的夥伴"、"不要做理論的奴隸"、"為教師發展提供服務"、"管理應變他控為自控"、"讓教師發展可持續"、"不要輕易否定教師的想法"、"問題是園長管理的契機 "等系列文章分別在江蘇省《早期教育》和浙江省《幼兒教育》上發表。關於 "開放課程 "的階段性研究論文也發表在江蘇省《早期教育》上。這些成果對壹線園長和教師如何開展課程研究、課題研究、管理和教師成長具有指導意義，受到廣泛好評。她註重從理論的高度提煉、升華自己豐富的實踐經驗。根據幼兒園園長開展教育科研的需要，2009年，她在《早期教育》雜誌上連續發表了具有較強應用和開發價值的 "再談常規管理 "系列指導性文章，產生了廣泛的影響。
四、"傳"，是她敬業履職的真情實感
長期以來，吳少萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每壹位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己的責任，因此，她總是不厭其煩、毫無保留、全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師範大學本科生、研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子壹樣，在生活上無微不至地關心他們，在實習中耐心細致地指導他們，總是利用自己的休息時間，不厭其煩地接受每壹位學生的訪談、問卷調查等課題研究。
對園裏的青年教師，她更註重言傳身教，在平日的工作中，她有著良好的師德修養，嚴謹的工作作風。她不僅從工作上傾聽每壹位教師的教學活動，課後還壹壹反饋、互動，還定期上示範課，讓全體教師觀摩。她對青年教師的指導嚴謹細致。她從整體理論框架和具體操作環節上對青年教師進行指導。她從不放過每壹個細小的教學環節。如教具演示、收放順序等全部指導到位。在她的指導下，青年教師成長迅速。在她的帶動下，教師人人有特長，個個是骨幹，園裏的教師應邀到全國各地上示範課，在全國各類研討活動中上觀摩課、研究課。這些做法和經驗常常吸引全國各地的同行來園學習。該園的辦園水平和先進的管理方法也被同行作為學習的榜樣。
她重視發揮特級教師的示範作用，每學年都要到區園長、市清友開示範課，每學期她都要上多節示範課和舉辦多場講座。她還承擔了城區帶徒弟的任務，她總是盡自己最大的努力給予他們幫助和指導。目前，她已培養特級教師1名，南京市名師特級教師候選人1名，南京市學科帶頭人2名，南京市優秀青年教師若幹名。更難能可貴的是，無論在南京的哪個區、哪個幼兒園，只要找到她，她都會及時前往指導，毫無保留地傳授自己的教研成果。在國內，她經常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為國家、省、市組織開設的培訓班做講座。同時，她還在全國音樂研討會上為全國各地的幼教同仁做講座和示範課。每次講座的聽眾都在 1000 人以上。五年來，她的足跡遍布全國各地，講學近百場，為幼兒教育教學的改革與發展做出了應有的貢獻。
記得當年，我們帶著稚氣的臉龐和強烈的求知欲踏進了這所學校，每天清晨，我們背起書包，開始了忙碌而又快樂的校園生活。課堂上，我們認真聆聽老師的精彩講解，時而皺著眉頭，積極開動腦筋思考問題；時而針對某個問題，暢所欲言，各抒己見；時而跟著老師，壹起書聲瑯瑯。 課下，我們興高采烈地做遊戲，老鷹捉小雞，三字......，最喜歡玩的還是老鷹捉小雞，笨拙的老鷹總是捉不到小雞，常常受到我們的嘲笑。 如今，這些都成了我最寶貴、最美好的回憶。每當回首往事，我總是淚流滿面。
錢有樣老師，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先後擔任音樂、語言、科學、美術、體育等學科教師、年級組長、業務園長、主任。27年來，她刻苦鉆研，勤奮工作，從不計較幼兒園、園長、所長的個人得失。她從不計較個人得失，把全部的愛傾註在孩子們身上，把全部的感情傾註在幼兒教育事業上，結出了累累碩果，取得了驕人的成績。她先後被評為 "全國優秀教師"、"江蘇省優秀教育工作者"、"江蘇省特級教師"、"南京市十佳青年教師"。南京市十佳青年教師"、"首屆南京市優秀青年教師"、"第二屆南京市學科帶頭人"、"南京市千名崗位教師"、"首屆南京市優秀青年教師"、"第二屆南京市學科帶頭人 "等稱號、南京市 "千名崗位教師"、"南京市名教師"、"玄武區首屆中青年英才"、"玄武區第二屆中青年英才"、"玄武區第三屆中青年拔尖人才 "等稱號。主編著作2部，參與編寫著作9部；在省以上刊物發表論文72篇，其中國家級刊物6篇；參加省級以上研討會獲獎論文10篇，其中國家級獲獎論文6篇。
壹、"愛"，是她勇於攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳少萍同誌就是因為熱愛孩子才選擇了教師這個職業。從教27年來，她始終立足幼兒教育第壹線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，壹視同仁，無私奉獻，促進每個孩子不同層次的發展。她常說，孩子的心靈是最純潔的，每個孩子都是壹朵最美的花，教師要愛每壹個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要把愛傾註在每壹個孩子身上。她不僅是這樣說的，更是這樣做的。1983年，她剛踏入工作崗位，班上有壹個孩子叫凱（化名）小朋友，因年齡小，天天哭鬧不肯上幼兒園，午睡就被噩夢驚醒，她就像慈母壹樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子，轉移其註意力，和他***著做遊戲增進感情。午睡時愛撫陪伴直到入睡，小凱經常哭醒，她就抱著他在園裏轉好久，為了不讓哭聲影響其他孩子午睡，她抱了孩子好久。雖然胳膊酸了，但她始終不厭其煩地抱著他，直到孩子再次睡著。這樣堅持了壹個月後，小凱終於可以高高興興地去上學了。當時，她班上還有壹個叫小文的孩子，語言表達不清楚，能力明顯低於其他孩子，連學校領導都認為這個孩子 "沒救了"，但她沒有氣餒，始終充滿希望，耐心細致地輔導，和家長密切聯系，采取壹貫制的教育計劃，三年後小文已經達到了同齡孩子的水平。
1、在教育孩子的過程中，我始終堅持 "以人為本 "的教育理念，以孩子的發展為本，以孩子的健康成長為本。
2、愛園勝過愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，幼兒園創建南京市級示範園時，父親因車禍住院。白天，她在園裏兢兢業業地工作。晚上，她壹邊在醫院陪伴昏迷不醒的父親，壹邊翻閱、整理幼兒園的教育資料，為第二天的工作做準備。父親住院近壹年，直到去世，她沒有請過壹次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日裏，她總是起早貪黑，早來晚走。在她眼裏，幼兒園就像自己的家，園所建設比家還重要。
3、愛同事如姐妹。由於園裏年輕人較多，作為年輕人的帶頭人，吳少萍處處、事事愛護他們、關心他們。在創建江蘇省示範幼兒園中，青年教師每天工作到深夜，為了她們的安全，吳少萍每天都 "打的 "壹壹送她們安全回家。然後，她才回家。這段時間，吳少萍總是深夜1、2點鐘最後壹個回家。
二、"學習"，是她勤奮工作的永恒追求
善學、勤學是吳少萍最喜歡的追求。她始終堅信，學習使人進步，學習是可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未停止過學習，從壹名中師畢業生壹直學到大專、本科、研究生課程，自理了近萬元的學費。為了不放過任何壹個學習的機會，她總是利用假期參加各種教育科研前沿信息的培訓，從未完整休息過壹個寒暑假。1999 年暑假，她的痔瘡剛做完切口兩天，當她得知有壹個全國性的音樂心理學研究會時，立即去學習，壹連學習了 7 天，到第二天，影響了傷口的恢復，又去醫院做了第二次切口，在家休息 10 天後，又去參加全國音樂心理學研究會。天後，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告，她就痛苦地躺在宿舍的床上，壹直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間大量看書。自我加壓，自定讀書計劃，每月讀10本雜誌，每季度讀1-2本理論書籍。收集整理資料書籍30本，做學習筆記若幹。目前，她通讀了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程論、親子教育等各類理論書籍近百本，廣泛的學習促使她迅速成長，成為這壹領域的佼佼者、智慧型園長。
三、"研究"，是她創新的重要法寶
做壹名研究型、專家型的教師，壹直是吳少萍的奮鬥目標。為此，吳少平被聘為國家教委人文社會科學研究 "九五 "規劃專項課題 "幼兒音樂教學法的心理研究 "的科研基地，成為 "中國幼兒音樂舞蹈教育發展研究中心 "的實驗基地，是江蘇省教育科學研究院
她刻苦鉆研，善於研究，始終致力於教育教學改革實踐和科學探索，癡迷於課題研究。八五 "期間，她參與了南京師範大學博士生導師許卓婭主持的國家級課題《幼兒園音樂教育改革研究》。九五 "期間，她不僅參與了南京師範大學博士生導師許卓婭主持的 "九五 "國家教委人文社會科學研究項目 "幼兒教學心理研究"，還參與了江蘇省人文社會科學研究項目 "構建我國幼兒音樂教育理論與實踐體系研究 "的研究。她還獨立承擔了江蘇省教育學會研究課題、南京市 "九五 "教育科學規劃課題《幼兒園創意律動活動的設計與指導》。她對幼兒音樂教育改革進行了大膽的實踐與研究，《幼兒創意律動活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學》、《舞蹈欣賞教學》、《開放式幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文在國家級刊物《學前教育研究》、《中國人民大學學報?幼兒教育》或國家級、省級論文壹、二等獎，形成了個人對幼兒音樂教育思想和方法的獨到見解。
十五期間，她獨立申報、負責並完成了江蘇省教育科學 "十五 "規劃課題《幼兒園開放課程建設》的研究。從理論和實踐兩個緯度探索幼兒園的需求，對是否和如何構建自己的園本課程進行全方位的研究，註重從理論的高度提煉、升華自己豐富的實踐經驗。同時，她還參與了南京師範大學虞永平博士負責的全國教育科學 "十五 "規劃重點課題《幼兒園生活遊戲化課程研究》的研究，南京師範大學張軍教授負責的《後現代主義幼兒科學教育研究》的研究，以及國家教育部 "十五 "課題的研究。參與了教育部 "十五 "重點課題 "基礎教育課程開發與推廣的比較研究 "的子課題 "區域多元化遊戲課程開發與推廣研究 "的研究。
"十壹五 "期間，她獨立主持江蘇省教育科學重點規劃課題 "實現良性多維互動，促進****，和諧發展 "的研究。她結合教育教學實際，進行鉆研，開展系統研究，有效解決了教育改革與發展中的壹些前沿問題。經過五年的研究探索，"幼兒園開放性課程的建構 "課題得到了江蘇省課題規劃專家組的壹致好評，專家組認為"課題選擇開放性主題課程活動中幼兒園園本實踐的視角開展研究，將課程研究與幼兒園的特色教育活動相結合，與促進幼兒更主動、更全面的發展相結合，與家庭、社會教育的整合相結合，與促進幼兒更主動、更全面的發展相結合、與家庭、社會教育資源的整合，與教師隊伍的專業發展緊密結合，拓展性研究，立意新，切入點準，體現了課題負責人敏銳的研究眼光、嚴謹的研究態度和紮實的研究功底，體現了課題幼兒園良好的實踐基礎。課題立足於幼兒的主動發展，充分體現了《幼兒園教育指導綱要》的精神，遵循以幼兒為主體，以教師為主導，促進幼兒個性發展的原則。在研究過程中，註重理論聯系實際，註重研究觀點的反復論證和實踐反思。在課題研究過程中，教師的科研水平和綜合素質有了很大的提高，特別是對教育實踐活動的反思能力，得到了很大的發展。課題研究成果豐碩，其中專著《開放課程在行動》是近階段園本課程實踐研究中不可多得的專業力作。"在開展課程建設的過程中，她出版了研究成果專著《開放課程在行動》，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為壹線教師在教育教學實踐中觀察、分析、評價幼兒提供了直接的參考和支持，為教師設計可展開的課程設計和教學提供了範本。
研究過程中，把園長的管理與教師的成長、幼兒園的發展結合起來，從理論和實踐兩方面進行了很好的總結，"理論學習要借助教育情境"、"鼓勵教師成為家長的夥伴"、"不要做理論的奴隸"、"為教師發展提供服務"、"管理應變他控為自控"、"讓教師發展可持續"、"不要輕易否定教師的想法"、"問題是園長管理的契機 "等系列文章分別在江蘇省《早期教育》、浙江省《幼兒教育》上發表。關於 "開放課程 "的階段性研究論文也發表在江蘇省《早期教育》上。這些成果對壹線園長和教師如何開展課程研究、課題研究、管理和教師成長具有指導意義，受到廣泛好評。她註重從理論的高度提煉、升華自己豐富的實踐經驗。根據幼兒園園長開展教育科研的需要，2009年，她在《早期教育》雜誌上連續發表了具有較強應用和開發價值的 "再談常規管理 "系列指導性文章，產生了廣泛的影響。
四、"傳"，是她敬業履職的真情實感
長期以來，吳少萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每壹位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己的責任，因此，她總是不厭其煩、毫無保留、全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師範大學本科生、研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子壹樣，在生活上無微不至地關心他們，在實習工作中耐心細致地指導他們，總是利用休息時間不厭其煩地接受每壹位學生的訪談、問卷調查等課題研究。
對園裏的青年教師，她更註重言傳身教，在平日的工作中，她有著良好的師德修養，嚴謹的工作作風。她不僅從工作上傾聽每壹位教師的教學活動，課後還壹壹反饋、互動，還定期上示範課，讓全體教師觀摩。她對青年教師的指導嚴謹細致。她從整體理論框架和具體操作環節上對青年教師進行指導。她從不放過每壹個細小的教學環節。如教具演示、收放順序等全部指導到位。在她的指導下，青年教師成長迅速。在她的帶動下，教師人人有特長，個個是骨幹，園裏的教師都應邀到全國各地上示範課，在全國各類研討活動中上觀摩課、研究課。這些做法和經驗常常吸引全國各地的同行來園學習。該園的辦園水平和先進的管理方法也被同行作為學習的榜樣。
她重視發揮特級教師的示範作用，每學年都要到區園長、市清友開示範課，每學期她都要上多節示範課和舉辦多場講座。她還承擔了城區帶徒弟的任務，她總是盡自己最大的努力給予他們幫助和指導。目前，她已培養特級教師1名，南京市名師特級教師候選人1名，南京市學科帶頭人2名，南京市優秀青年教師若幹名。更難能可貴的是，無論在南京的哪個區、哪個幼兒園，只要找到她，她都會及時前往指導，毫無保留地傳授自己的教研成果。在國內，她經常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為國家、省、市組織開設的培訓班做講座。同時，她還在全國音樂研討會上為全國各地的幼教同仁做講座和示範課。每次講座的聽眾都在 1000 人以上。五年來，她的足跡遍布全國各地，講學近百場，為幼兒教育教學的改革與發展做出了應有的貢獻。