高考是為了測試學生運用英語的能力。盡管如此，仍有相當多的高三英語教師習慣於按照傳統的“相聲”“填鴨式”的方法組織新教材的復習，大量的課時花在“炒冷飯”和對復習課文中重復語言點的相聲上，忽視了聽說讀寫能力的培養。這樣做讓學生感到枯燥，阻礙了創造性思維能力的發展。真的是“撿了芝麻丟了西瓜”，“事倍功半”。
高考復習首先要明確目的。目前NMET的英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出語言運用能力，形成了以文本閱讀為主體的考試布局。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力。但知識是能力的基礎，能力的測試必然與知識的測試相結合，知識的測試是對學生積累的、系統的、激活的知識的測試。大量的知識測試可以通過能力測試來實現，掌握英語的基礎知識是為培養運用英語的能力做準備。比如“閱讀理解”和“書面表達”都是對語言能力的測試。如果學生的英語詞匯知識或英語語法知識很差，他們將無法理解復雜的句子和課文的內容。他們如何正確回答問題？同樣，沒有壹定的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達，也寫不出流利的英語短文。
但是高三的復習過程不應該是對已經學過的東西的簡單重復和強化，而是壹個重新學習、重新理解、提高理解和應用能力的過程。如果仍然沿用傳統的課文相聲的方法，是不可能在這麽短的時間內達到復習的目的的，因為語言運用的能力不是僅靠課文相聲就能培養出來的，尤其是閱讀能力。因此，在高考短復習中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養，是壹個值得教師認真探討的課題。
既然復習知識就是要用知識，那麽什麽樣的知識才是好用的，有利於學科能力的培養呢？這是網絡化的知識，這是學科能力形成的堅實基礎。如果學生的知識能夠形成網絡，那麽就必須對所學的課本進行層層挖掘，這必然會對他們的知識向能力的轉移產生重要影響，幫助他們提高實際應用能力，使他們在考試中運用自如。
第二，構建知識網絡，夯實基礎
針對以上問題，教師要在學習和研究大綱和考試筆記的基礎上，以大綱為依據，以筆記為導向，以教材為依據，按照知識的內在聯系梳理要點，註意推陳出新，使之有條理、有系統、有規律，包括詞匯、句型、語法、交際功能項等。我們把六年來所學的零散、孤立的知識有機地結合起來，使所學的知識網絡化，形成完整的知識體系，從而探索出具有規律性的東西，從而達到舉壹反三的效果。再者，在復習過程中，老師結合高考的考點，有針對性的訓練，讓學生在極短的時間內復習完所有的語言知識，提高復習效率，讓他們有充足的時間進行聽力、完形填空、閱讀等專項能力訓練和模擬訓練，避免在復習課本知識、培養能力的同時只關註壹件事。在此基礎上，通過科學系統的訓練，全面提高英語交流能力，達到事半功倍的效果。
(壹)詞匯復習
英語詞匯的復習很重要。詞匯非常復雜豐富。復習時要從詞匯的語音、形式、意義、使用四個方面進行總結，拓展詞匯學習的深度和廣度。所謂深度和廣度，是指同義詞和近義詞的異同；盡量掌握常用詞的用法、搭配和意義，尤其是那些用法、意義多樣、搭配能力強的常用基本詞。除了音、形、義，還要掌握它們的適用條件、語法特點以及與其他相關知識的聯系，盡量訓練到位，熟練運用。
1.總結中學教材中常用和常考詞的基本用法、語法特點、適用條件和異同，特別是壹些常用動詞如需要、考慮、建議、期望、偏愛等。比如，建議這個詞既可以表示“建議”，也可以表示“暗示”、“指示”，還可以表示“建議做”的結構；當用作“建議”時，其賓語從句應采用虛擬句型“建議某人”的結構。(應該)做某事。”，而當用作“暗示”、“指示”時，要用陳述語氣；Suggest還可以與賓語從句中同樣使用虛擬語氣的相關動詞連用，如:堅持、要求、命令、詢問、建議等。再比如，復習need這個詞時，不僅要理解它作為情態動詞的用法，還要和它作為實義動詞的用法進行比較，掌握它後面跟動名詞和不定式的用法的區別。
2.總結具有* * *特點的單詞，形成知識鏈。比如課本上既可以做實義動詞又可以做系動詞的詞有:聲、嗅、味、得、成、轉、長、來、落、去、留、看、表觀等等。再比如，表示“計劃去做但結果不壹定實現”的動詞有:intend、mean、hope、plan、expect、think、want、posture等。這些動詞往往在過去完成時加不定式或賓語從句，或者用過去時態後跟不定式完成時，表示有計劃或想法但最終未能實現，意思是“本來…但失敗了…”。再比如，壹些帶介詞to的動詞短語後面經常跟動詞ing形式或名詞，這很容易與不定式混淆。這樣的動詞短語包括期待，投入...習慣於，導致，堅持，開始，喜歡...對，關註，反對等等。
3.通過點面，培養發散思維和知識轉移的能力。在復習搭配能力強的單詞時，學生可以先自己總結復習。例如，在復習call的用法時，立即想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at，給某人打電話，罵人等。再比如，get既可以做聯系動詞，也可以做實義動詞，做實義動詞需要更多的時間。課本中含有get的短語包括:下車、上車、上車、到達、起床、抓住、相處、擺脫、陷入困境、習慣於(做)、聚在壹起、準備好等。，而get作為連接動詞有get+v-ing/v-ed/adj等結構。
4.學習和總結同義詞可以擴大知識面，增強語言運用能力。比如在復習意念的用法時，可以聯系單詞except、but、except for、except that、but for stare等的區別和用法。再比如:dress、in、put on、have on、wear等詞都可以表示“穿”，但含義和用法不同。
5.經過歸納和復習，將高考考點和相應的習題進行匹配，提高學生的實際應用能力。詞匯復習要重在理解記憶，明確用法，千萬不要孤立地背單詞。復習時要緊扣短語和句子，結合科學的練習方法，不要只停留在概念的記憶上，要把記憶和運用結合起來:
(B)判決審查
中學教材中常見的句型可以根據語法結構和用法進行分類總結，如倒裝句、省略句、插入語、祈使句、反問句、感嘆句、復合賓語、並列和各種句型。這些句子結構也是高考的熱門話題。
比如插入語結構就是高考常用的句子結構。復習的時候可以從以下幾個方面總結壹下中學課本中出現的插入語結構:1)單詞插入語如:怎麽樣，幸運/開心(對某人來說。)，個人雖然等。2)短語插入語如:說來奇怪，更糟，或者更確切地說，換句話說，在某人看來，事實上，當然，壹般來說，從…判斷.....，讓事情變得更糟；；3)插入句子如:我認為，妳考慮了嗎，也就是說，更重要的是等等。
同時還配有教材中的例題。比如:
壹般來說，報紙遵循美國的方式，但會議報告和教科書使用英國的拼寫。(SB2，L25)
更糟糕的是，許多男人去了城市尋找更高的工資，留下附近村莊的女人繼續工作。(同胞，L26)
我建議妳選擇壹個妳認為善良友好的人。(SBl，L54)
更糟糕的是，這種酒並不適合進餐時飲用。(SB2，L39)
再比如，復習省略句型時，中學課本中的相關復習點可以總結為:1)狀語從句中的省略句；2)省略日常對話的語境，省略次要的、重復的詞語；3)“替代”省略，用so、not、inside、nor或其他手段省略與上述相同的語義成分；4)省略不定式結構，省略不定式後的同壹個動詞部分；5)不定式符號“t”。省略，當感覺動詞和使役動詞(感覺、看見、聽見、註意、讓、使、有等。)後接不定式作賓語補足語，to省略；6)虛擬語氣中should的省略是指在“堅持、命令、要求、建議”等動詞後的賓語從句中，謂語是“should+動詞原形”，should可以省略。復習時盡可能附上課本例題，選取與省略號相關的高考題。
(3)語法復習
語法復習不可小覷，壹定的句法能力是提高語言能力的基礎。如果不重視語法教學，必然會導致學生出現錯誤，語言不規範。SEFC教材語法項目的安排比較分散，高三的復習壹定要相對集中，系統總結。不能照搬前幾年的做法，因為語法復習太深太難了。教師應減少簡單的語法考查，降低語法難度，增加語境，加強對語境中理解和推理能力的考查。但是到了高三後期，就要“丟掉語法”，盡量多花時間在閱讀、寫作、聽力訓練上，培養自己的能力。
復習中學課本中的各種時態時，要比較它們的用法特點；復習非謂語動詞時，可以根據功能橫向比較-ing、-ed形式和不定式的用法特點。復習非謂語動詞作賓語的用法時，可以用圖表的形式列出來，並附上例題、考點和高考題。比如:
1)只能用不定式作賓語的動詞有願望、提供、希望、期待、決定、管理、同意、預判、拒絕、許諾等。
2)以動詞ton形式為賓語的動詞有意念、練習、享受、建議、避免、完成、考慮、幫不上忙、放棄等。
3)有些動詞可以用不定式或動詞-ing作賓語。兩者的含義基本壹致:開始、開始、愛、恨、偏愛等。含義明顯不壹樣:忘記、記住、後悔、嘗試、刻薄等等。例如，remember/forget後跟不定式表示“記住/忘記做某事(動作尚未發生)”，後跟動詞-ing表示“記住/忘記做某事(動作已經發生)”。
4)有些動詞用動詞-ing作賓語表示被動意義，相當於不定式的被動狀態，如need、want、require、demand等。
再比如，定語從句是高中英語教材中重要的語法內容，貫穿高中英語的每壹本教材，也是每年的必考點。總結定語從句的知識，要掌握以下幾點:1)that、which、who等關系代詞和when、where等關系副詞的基本用法，以及如何選擇定語從句的引導詞；2)引導詞that和which的用法差異及其特殊用法；3)非限制性定語從句的意義和用法以及which在非限制性定語從句中的應用；4)as在定語從句中的用法；5)“介詞+關系代詞”引導定語從句；6)帶括號的定語從句；7)分離式定語從句；8)定語從句與並列句、狀語從句、名詞性從句和強調句型的用法差異。
不定代詞也是中學教材的語法難點之壹，可以根據所指範圍進行歸納和復習，如:既有、既有、又有；任何、所有、無、每、壹些表示三個或更多之間；每壹個都可以用於兩個、兩個或更多。我們還可以根據不定代詞的分類來考察具體指稱和壹般指稱，如:other，others表示具體指稱，other，ethers，other表示壹般指稱。我們還應該總結不定代詞表示完全否定和不完全否定的用法。如not與all、both、every、everything連用表示不完全否定，其完全否定應由none、inside、no、not和表示肯定意義的謂語組成；Little和fev代表負面概念，little和少數代表正面概念。不定代詞常用的替代用法有one、one、it、that、thought。復習時要把不定代詞的基本用法和語境結合起來，培養學生在語境中靈活運用不定代詞的能力。
每壹類語法項目的復習可以分為三個板塊:復習要點(附課本例題)、主要考點(列出高考試題)、精選練習(突出語境，強調應用能力)。
(四)日常交際語言歸納
交際功能是中學英語教材各單元對話課的主線。由此，我們可以根據教學大綱中列出的30個“日常交際用語”對每個單元中的對話進行重新整理和分類，使之有條理、有系統，總結相關話題的典型句型，設置語境，供學生練習和學習使用。比如“問路”，中學課本上已經學了八遍。復習時，可以總結關於問路的典型句型，幫助學生理解和運用。常見問題有:
請問，在哪裏...？
對不起，妳能告訴我去…的路嗎...？
我怎麽去...？
常用來回答的句型有:
沿著這條街走。
在第壹/第二個十字路口向右轉/左轉；
這是關於...離這裏幾米。
壹直往前走，直到妳看到...
另外，交際功能項的歸納復習也可以和聽力復習結合起來，有助於聽力的提高。
(5)整體復習課文
老師可以在必要的時候重新安排課文的順序，把同類型同體裁的課文放在壹起復習。比如將課文按題材分類，可以引導學生掌握各類文章的特點，獲得深刻的理解和規範的表達能力。中學課本中介紹歷史人物的課文有亞伯拉罕·林肯、卡爾·馬克思、華特·迪士尼、查理·卓別林、阿爾伯特·愛因斯坦、小馬丁·路德·金、居裏夫人、庫克船長、甘地等。這類文章的特點壹般以時間為主線，主要內容包括人物的生平、教育、成就、性格等。性格等。復習的時候可以看相關的補充資料，寫相關題目的練習。
三、以培養閱讀能力為中心，全面推進。
培養閱讀能力壹直是高中英語教學的重點。閱讀理解壹直是NMET英語考試的主題。如果加上以理解為主的完形填空和短文改錯，試題的壹半以上將用於考查閱讀理解能力。閱讀理解能力的提高不僅可以幫助學生成功回答NMET的閱讀理解題，還可以幫助學生回答完形填空題和短文改錯題，這些都是建立在閱讀理解能力基礎上的。通過閱讀理解訓練，學生不僅可以鞏固和加強英語基礎知識，還可以學習許多英語表達的方法和技巧，成為書面表達的基礎。近年來，高考逐年加大了閱讀理解試題的難度。文章長度增加，新詞、多義詞、多義詞增多，長句、難句增多。因此，我們提倡在英語復習的全過程中，始終以培養和提高閱讀理解能力為重點，從而促進英語復習質量的全面提高。現在有些學生把大部分時間花在學習語法和做填空的語法練習上，偏離了方向。
SEFC教材是培養閱讀能力的好教材，尤其是原版高三第二冊的文章，內容新穎，難度大，內容豐富，非常適合高三閱讀訓練。可惜很多老師為了留出更多的復習時間，放棄了這些語言材料。課文教學應采用整體教學法。根據高考閱讀能力要求，訓練學生歸納、判斷和推理，獲取信息，猜測詞義。學生還應該掌握壹定的快速閱讀技巧。高三復習階段，閱讀訓練壹天也不能放松，要根據高考的題型和能力要求設計習題，要求學生限時閱讀，培養學生的解題能力。
第四，用實用原則指導高考復習，促進能力轉化。
高考復習階段，有的學生英語基礎較好，上課認真聽講，但實際運用英語的能力不強；筆友經常聽到壹些老師抱怨學生考試成績不好:“這個題目講解了很多遍，為什麽學生做不好？”其實原因很簡單，學生缺乏語言實踐。語言的特點是實用性和交際性，知識的掌握和語言能力的形成只靠大量的語言實踐。多練習，熟能生巧，妳的能力自然會提高。
現在的高考越來越弱化語法知識的簡單考查，而是突出英語運用能力。由於高考重在聽力、閱讀、寫作技能，這些能力的培養只能通過不斷的練習來實現，讓學生各方面的能力在實踐中逐步提高。練習語言的方法有很多，比如聽、說、讀、寫、記。畢竟上課時間有限，老師要處理好講課和實踐的關系。如果老師在課堂上花太多時間講解，必然會占用學生的語言練習時間。教師要給學生足夠的時間消化鞏固所學知識，開展朗讀、背誦、模擬練習、交際應用等多種形式的語言實踐活動。
高三最後復習階段，時間有限。我們反對海上戰術，反對不分青紅皂白地進行大量重復的機械演習；提倡精講精練，選擇那些設計好的、科學的、系統的、有針對性的練習，限期完成，保證質量。通過實踐，學生可以及時發現問題、解決問題，提高解決問題的能力，增強對知識的理解和記憶，提高語言應用能力，掌握解題技巧。當老師在評論練習時。不要只求解答，要多角度提問，讓學生不僅知道是什麽，還要知道為什麽。通過對典型試題的分析，培養學生舉壹反三、舉壹反三的能力。
總之，高考提前對英語老師提出了更高的要求，促使他們根據SEFC教材的特點和高考的發展，更新觀念，理清思路，科學安排，周密計劃，在有限的時間內達到最好的復習效果。