《扁鵲治未病》教學講稿1 1。談論教材。
《扁鵲的待遇》是人教版四年級語文實驗教材第八組第壹篇課文《兩個寓言》中的第二個寓言。扁鵲的療法是根據戰國時期名醫扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲訪問蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在哪裏，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒病，於是對扁鵲的態度從不相信，到冷漠，最後到不快，耽誤了病情，小病變成了大病，無藥可救。
故事以蔡桓公這樣悲慘的結局，警示人們謹防得過且過，要善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。選取這則寓言:壹是讓學生明白故事中要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，表達自己的獨立見解，倡導對文本的個性化解讀。
二，口語教學方法
1.根據教材特點和學生實際情況，在該課程教學中采用“自主探究，自悟自讀”的教學方法。引導學生自讀、自悟，讓學生在閱讀中理解故事中要闡明的道理，體現學生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓練學生的基本功。並在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，把閱讀和寫作結合起來，從而提高理解和運用語言的能力。
2.營造愉快和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，倡導對文本的個性化解讀。
第三，理論學習
1.學生在“讀、思、畫、悟、議、評”的輕松民主的氛圍中學習，讀重點句子，感受人物的特點，體會人物心中的思想，感受人物態度的變化。
2.《扁鵲的治療》是壹個寓言故事，內容簡單，以對話為主。通過閱讀和分析人物的對話，我們可以了解人物的情感變化。
3、聯系生活實際，體驗道德，樹立正確的人生觀和人生觀。
第四，談談教學設計
1，故事介紹，扁鵲的生平介紹，激發了學生的興趣，也為學習課文，分析人物性格特征做了鋪墊。這位聞名於世，擁有“起死回生”之術的名醫，與蔡桓公的死亡結局形成了鮮明的對比。
2.分析文本* * *分為四個環節:通讀文本，整體感知——讀句子，感受人物——桓公之死，追溯原因——穿越時空，體味意義。其中“讀句感字”和“桓公之死及原因追查”是教學中的重點和難點。
3.《扁鵲治病》壹文中有兩個主要人物，扁鵲和蔡桓公，以蔡桓公為主角。文中講述了他死亡的過程和原因，體現了扁鵲高超的醫術。以蔡桓公對扁鵲的態度為線索。蔡桓公從拒絕治療到派人“邀請”的轉變，關鍵在於蔡桓公對扁鵲是否是名醫的懷疑。那麽，名醫需要什麽？應該是良好的醫術和高尚的醫德。因此，教學沒有像往常壹樣逐段講解課文，而是從“名醫”二字入手，從扁鵲的言行中體會到名醫的醫術，再從蔡桓公的態度中體會到名醫的高尚醫德，牢牢把握住課文中隱含的矛盾和沖突，激化了蔡桓公對名醫的認識與學生對名醫的理解之間的矛盾，產生了強烈的閱讀期待，學習活躍，課堂上閃耀著思維的火花。
4.結合時代背景、人物身份和個人生活經歷，分別朗讀扁鵲和蔡桓公表達的句子，體會人物的性格和品質，培養學生的理解和閱讀能力。設計自由閱讀、默讀、命名閱讀、同步閱讀等多種閱讀方式，讓學生理解和欣賞句子，從而通過閱讀表達自己的感受。理解和體驗句子的過程，也是指導朗讀的過程。
5.討論了“蔡桓公根本不相信扁鵲，而扁鵲為什麽壹再勸說蔡桓公治病”的設計問題，實現了扁鵲高尚的醫德。
6.通過對《扁鵲逃亡的解釋》和《有時間的句子》的分析，我們可以理解為什麽扁鵲連他的小皮膚病都沒有治好，因為扁鵲壹直勸說蔡桓公去治病，不是扁鵲治不好蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引言中提出的問題，理解了寓言的寓意。
7.設計在蔡桓公死後，我想對蔡桓公、扁鵲和我自己說些什麽，從而引出寓言的寓意。
8、設計壹個小練習筆，讀書寫字。目的使學生能說寫結合，並用筆寫下自己想說的話。
9.讓學生理解“就醫禁忌”“防微杜漸”這幾個字並不容易。我們要通過扁鵲高超的醫術來了解防微杜漸，了解蔡桓公言行中的就醫禁忌，並結合文本，及時出現，直接說明。
10，對學生成績的評價和兩個環節之間的過渡合二為壹。
11.通過觀看視頻，我們可以加深對文本的理解，並結合實際生活進壹步理解寓言中蘊含的深刻哲理。
12、創設情境，課件圖片和模板的選擇與文字內容緊密相關，圖文對應，盡可能貼近古典氛圍，讓學生盡快進入故事情境。畫面中的情境，人物的手勢動作，人物的服飾，人物的色彩，都有助於理解文本。例如，國王的衣服主要是黃色和紅色，起初他采用了壹個昂首挺胸的國王的側面。龔曉林老師提出，人物是變形的，人物臉部拉伸後沒有明顯變形。結果他換了壹個王者正面圖，都是紅字最後兩句不清楚，改成黃色，就因為前兩句是人物的語言，後兩句是人物的表情，感覺很好。蔡桓公四個階段病情的治療色彩是由淺入深逐漸變化的，這直觀地說明蔡桓公的病情由輕變重了。
13.通過展示“去，再去，再去”和“去，退，趕緊回來”等字樣，展示了扁鵲高明的醫術和高尚的醫德，同時也展示了扁鵲和蔡桓公的心理變化。蔡桓公越來越生氣，扁鵲越來越擔心。壹個是擔心蔡桓公的病，另壹個是擔心他自己的安全。扁鵲對蔡桓公態度的轉變通過壹個“跑”字反映出來，蔡桓公對扁鵲態度的轉變通過加強壹個“請”字的語氣反映出來。
14、板書設計，抓住課文的主要內容和人物特征，清晰地展現課文的內容和主題。
“在扁鵲治病”的教學設計是十多年來對新課改理念的理解和體會的具體體現。它是新課程改革理念與課堂教學實踐的有機結合，是對新課程改革理念如何滲透到課堂教學中的壹次檢驗。
《扁鵲治病》教學講稿2尊敬的評委老師們:
妳好！我今天演講的主題是“在扁鵲治療疾病”。我將從教材、學情、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面對這節課進行具體闡述。
首先，談談教材
1，教材分析
《扁鵲的待遇》是人民教育出版社出版的《小學語文》四年級下冊第八單元第壹篇課文的兩個寓言中的第二個。本單元以“故事畫廊”為主題。《扁鵲的治療》講述了蔡桓公對醫療的忌諱，最後他死了，告訴人們要謹防拖延癥，要善於聽取別人的正確意見。
2.教學目標
根據新課程的要求和本課程的教學內容，結合學生的年齡特點和認知規律，我制定了以下三維目標:
知識技能:能認“才”等4個新字，會寫“邊”等9個新字；正確讀寫“參觀”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程和方法:掌握概括課文主要內容的方法，抓住相關句子揣摩人物情緒。
情感、態度、價值觀:懂得寓言的寓意——防止輕微延誤，懂得傾聽他人的正確意見。
為了落實本課程的教學目標，我確定了本課程的教學難點如下:
重點:掌握概括課文主要內容的方法，抓住相關句子揣摩人物情緒。
難點:理解寓言的寓意——防止微小的延誤，懂得善於傾聽他人的正確意見。
3.教學時間
根據課文的安排，我決定在壹節課上完這壹課。
4.課前準備
教師:多媒體課件
學生:病歷。
第二，談談學習情況
四年級的學生已經具備了壹定的聽、說、讀、寫能力，掌握了各種學習方法。但在這個階段，學生的具體感性思維正在向抽象邏輯思維轉變，學生對文中關鍵詞的理解還存在壹定困難。所以在教學策略上，主要是讓學生自己去讀，自悟，在讀中感悟，在讀中品味。
三。口語教學方法和學習方法
語文課程標準指出:“學生是學習和發展的主體。”為了讓學生充分了解蔡桓公病情由輕到重的過程，進而理解“抗拖延”的含義，結合四年級學生閱讀的實際情況，在教學中，我主要采用閱讀理解、想象理解、情境教學法、評價鼓勵法等教學方法，配合現代教學手段，讓學生積極參與學習活動。
在法學學習中，新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。所以我會把學習的主動權還給學生，通過自主閱讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的問題和看法，真正把語文教學的課堂變成學生發展的學校。
第四，談談教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，按照“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了以下環節:
第壹個鏈接:查詢圖片，引入話題。
語文特級教師宇易曾說:“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文這個環節，讓學生從壹開始就被牢牢地吸引住。“因此，在課開始時，我先通過多媒體展示了‘聽診器’和‘切脈’的圖片，然後引出了扁鵲的相關信息，讓學生得到了他們的初始字，拉近了學生與課文的距離，為後面的學習打下了基礎。
第二個環節:先讀感悟，學習生詞。
新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，學生要充分閱讀，在閱讀中感受整體。”所以，新課引入後，我讓學生自由讀課文，讀正確的發音，讀句子，思考課文說了什麽。匯報交流時，我首先脫離常規，將生詞和短語分類呈現，幫助學生靈活記憶。然後，我引導學生從題目入手，概括課文的主要內容，總結出“題目拓展法”。
第三個環節:小組探究與合作學習。
小組合作學習就是把課堂還給學生，讓學生在自主探索的基礎上，在學習小組中充分展示思維，相互交流，讓學生成為學習的主人，主動學習知識，變被動為主動。
所以，我先提出問題，引導學生自己閱讀課文，然後在小組內填寫並討論蔡桓公的病歷。然後得出結論“蔡桓公的病情在不斷發展，壹次比壹次嚴重”。然後，我讓學生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，通過多種方式的閱讀和解讀，引導學生感受人物性格，體驗人物品質，培養閱讀能力和理解能力。最後，我設計了壹個對蔡桓公的采訪:在妳死之前，妳有什麽要警告妳的人民的嗎？目的是加深學生對課文的理解，提高口語表達能力。
第四個環節:課文總結，揭示意思。
為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方法:
1.聯系課文內容解釋詞義:蔡桓公的皮膚病起初可以忽略不計(板書:輕微)，因不聽勸告，病情逐漸加深而死亡。(板書:漸進)小病如果能積極預防(板書:預防)，就能防止小病逐漸發展(板書:杜)，造成大錯，這就是(小病預防)。這就是“扁鵲治愈疾病”這個寓言所包含的真理。
2.巧妙的對聯:第壹部分是“悔不聽扁鵲金玉妍神醫之言”，第二部分是“嘆桓公吃了虧死在我面前”，橫批是“防貽”。
3.擴展相關的諺語和格言。
第五個環節:生活、轉移、使用相結合。
學生聯系生活實際，從蔡桓公想到生活中的不良行為習慣，進行拓展練習，傳遞知識，升華意義。
第六個環節:布置作業，推薦閱讀。
壹節課的結束並不意味著學習活動的結束，而應該作為激發學生積極性的新起點。於是，我給學生們設計了壹個作業:同學們，妳們知道嗎，寓言《扁鵲的待遇》原名是《扁鵲遇上蔡桓公》，選自中國古代名著《韓非子》，書中有很多精彩的寓言，老師推薦妳們課後閱讀。
五、說板書設計
在這節課的黑板上，我總結了人物自身的性格特點和品質，並引起學生的思考，從而得出結論:要防止得過且過，要善於聽取別人的正確意見。
總之，通過朗讀、討論、交流合作、多媒體呈現等活動，我設想可以實現這節課的教學目標，讓大部分學生參與教學活動，認識新單詞，理解新單詞，交流討論，讓不同層次的學生都有所收獲，同時努力讓學生發現問題，提出問題，解決問題。
“扁鵲治病”第三課第壹講。把握特色，實現教材化。
《扁鵲的待遇》是人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第八單元的寓言之壹。這則寓言選自《萬事皆有錯》。講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公反復說自己沒病，最後得了絕癥，無藥可醫。告訴我們做任何事都要謹防拖延，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。
這壹單元的主題是“故事畫廊”。編寫這篇文章的目的是:第壹，讓學生在閱讀中明白故事的道理；二是鼓勵學生積極思考，表達自己的獨立見解，倡導對文本的個性化解讀。
根據編寫教材的意圖，結合學生思維和情感、認知發展的需要以及實際教學情況，我確定了本節課的教學目標如下:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系相關文字，了解扁鵲的醫術和高尚的醫德，知道該怎麽做，善於聽取別人的意見。
鑒於其體裁特點，根據學生的實際情況，所以我將重點放在整體把握課文的內容和理解寓言的意義上。難點是結合重點句子，了解人物心理，理解人物形象，表達自己的觀點。
二，根據課程標準，突出概念
1.構建課內外閱讀體系。
新《課程標準》明確規定了每個時期的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。在這個課堂上，我采用了“鋪墊”和“延伸”兩種方式，構建了壹個課內外貫通的教學機構。在課開始時，我們利用之前學過的寓言，安排看圖猜故事的環節，引出“寓言”這壹文學體裁，然後讓學生回憶寓言的特點，從而引出“扁鵲治病”，既復習了之前的知識，又檢驗了學習情況，激發了學生的閱讀興趣，從課堂上知識的積累進入課文。下課布置作業時，我設計的第二個作業是推薦閱讀四個寓言，並理解其含義。整個課堂，我們可以課前復習寓言，課中學習寓言，課後積累寓言。
2.實現工具性與人文性的和諧統壹。
工具性和人文性是語文課程的基本特征。語文的工具性和人文性是相互依存、不可分割的統壹體，它們相輔相成，使語文課堂教學充滿了永久的生機和活力。鑒於這種認識，我在設計這門課的教學時，應該從師生共同使用教材的角度出發，遵循學生的認知規律。上課遵循由易到難，由淺入深，循序漸進的方法。初始發音和整體感知意在培養學生的概括能力；理解《名醫》，意在培養學生的閱讀能力；桓公之死意在培養學生的想象力和語言表達能力；理解寓意，聯系生活實際，意在培養學生學以致用；最後，按順序復述故事是為了讓學生了解本節課的寫作特點，並告訴他們按照壹定的順序說話和寫作。每個環節有的突出工具性，有的突出人文性。實現知識能力、過程方法、情感態度、價值觀的統壹生成。
3.教師要做學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習風格。處理任何問題和環節，都要先把學生放在主體地位，讓他們先解決，解決不了就給他們壹些幫助和指導。比如在尋找扁鵲醫術高超的過程中，要同桌合作，然後匯報，要求學生說出找到這句話的原因；還有理解扁鵲高尚醫德的環節，也是讓學生通過朗讀來談談自己的體會，然後帶著體會讀句子，從而加深理解。在評價方面，也突出了學生的地位，嘗試在學生中進行評價，既教會了他們如何學習，又讓他們客觀正確地評價，同時培養了他們的自主合作意識，達到了預期的教學效果。
三、根據概念，設計思路
1.抓住兩條主線
寓言《扁鵲治病》有兩條主線，壹是基於人物的內心活動。以此為主線，分為兩節，即了解“名醫”和宮衡之死。在對“名醫”板塊的理解中，主要通過同桌的配合和提交報告來感受扁鵲高超的醫術，通過朗讀來體會高尚的醫德。在《桓公的死亡圖版》中，我們可以通過想象來感受蔡桓公的禁忌和執拗，進而突出人物的特點。二是按時間順序的書寫順序。通過找壹些表示時間的詞語，讓學生用這些詞語復述故事內容，讓學生知道寫作或說話要遵循壹定的順序，做到清晰簡潔。
2.實施三個培訓點
在這堂課上，我將著重強調三個訓練點:閱讀、思維和口語。第壹個訓練點:閱讀。《課程標準》指出，學生要通過品嘗朗讀中的語言來體會作者及其作品的情感態度，學會用恰當的語調朗讀，表達自己對作者及其作品的情感態度的理解。所以，在這節課上，要註重閱讀的訓練。每個環節的學生任務不同，要求不同，情緒不同。比如第壹次自由閱讀，要求閱讀正確、流暢。扁鵲三次勸蔡桓公讀書時，都要求讀他的心情和感受，然後分男女角色讀，充分發揮了學生的主體精神。
第二個訓練點:思考。課程標準指出，語文在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力，創造潛能。因此，在這節課上，當我走進蔡桓公的內心時，我讓學生們想象了四遍。這種想象使讀者能夠填補作品的“空白”。
第三個訓練點:說。語文註重培養學生的聽、說、讀、寫能力。如何讓學生用自己的語言表達自己看到的、聽到的、感受到的、想要的，這壹點很重要。這堂課給了學生很多講故事的機會，要求他們在過硬的醫術中講出原因。在《桓公之死》中，他們被要求走進桓公的內心，說出自己的想法。最後，他們能夠按順序講故事，這都培養了學生講故事的能力。
黑板設計:黑板設計要求文字的靈魂能夠簡潔明了地展示出來。所以我設計了兩塊板，主板和輔板。在母板技術中，我設計了兩項內容:壹是本課兩位主角扁鵲和蔡桓公(扁鵲:醫術精湛，醫德高尚；蔡桓公:怕醫療，固執)；二是這個寓言的寓意(聽取意見，謹防拖延)。在黑板上，我主要呈現了本課容易寫錯的“才”字。
期待領導和老師的批評指導。
《扁鵲治未病》教學講稿4 .教學理念
《語文課程標準》強調:“為了全面提高學生的語文素養，在基礎教育教學中，不僅要註重學生雙基的學習和訓練，更要註重人文精神的熏陶、文化品位的提高和審美情趣的培養。要做好這些前提，教師就要正確把握語文教育的特點，重視語文課程的影響，充分利用課堂的實用性，這樣才能在語文教學中有意識地、全面地為學生提供語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得能力。
第二，談談教材
1，教材分析
《在扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組的壹篇課文。這是壹個關於戰國時期名醫扁鵲的傳奇故事。它主要寫了扁鵲多次看望蔡桓公，並建議他及時治療自己的疾病。然而，蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕去看醫生，這導致了他的絕癥，無法治愈。故事以蔡桓公這樣悲慘的結局，警示人們謹防拖延，要善於聽取他人的正確意見，否則後果不堪設想。
《扁鵲的待遇》是第八單元的課文，主要是學習故事，感受故事的魅力，了解道理。在這篇文章中，第壹，讓學生在閱讀中了解故事的真相；第二，鼓勵學生積極思考，發表自己獨特的見解，倡導對文本的個性化解讀。
2.教學目標
(1)學習本課的生詞。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系相關詞語，反映人物思想。
(3)練習提問和與妳討論，勇於表達自己的觀點。
3.教學重點
本課的教學重點是從整體上把握課文的主要內容，聯系上下文，結合關鍵詞，了解人物心理，理解寓言的含義，鼓勵學生發表。
扁鵲治未病教學稿5《扁鵲治未病》是第八冊第二十九課的兩個寓言之壹。文字比較簡單。通過扁鵲三次赴蔡桓公治病和蔡桓公的反應，揭示了阻止拖延的真相。
我把這篇論文的目標定為通過閱讀解決文中的生詞，理解文中要揭示的道理。我安排了四次閱讀。第壹，我第壹次讀課文，讓學生帶著自己的問題讀課文，既有目的性，又有趣味性。二是深入閱讀文本，理清故事的發展。在分析課文發展時，我們安排了兩次師生合作閱讀。第壹次是扁鵲在治療蔡桓公時說的話。老師讀提示，然後學生讀扁鵲的話，這樣學生就能了解扁鵲去的次數和蔡桓公的病情發展。關鍵是讓學生在閱讀中有自己的體會。那麽，在分析蔡桓公的反應時，老師讀扁鵲的話，學生讀蔡桓公的反應，形成對比，在鮮明的對比中，我們就能理解為什麽蔡桓公的病要來了。通過這四篇閱讀，學生不僅可以加深對課文內容的理解，還可以明白課文要傳達給大家的道理。
在對文本的深入閱讀中，我提出了妳在扁鵲對待蔡桓公的態度中讀到的，以及妳在蔡桓公的反應中體會到的，給學生更多的思考空間，讓他們暢所欲言，不在壹個小點上控制思維，這樣也能有效促進學生的口語能力。復述課文安排在課文後面，讓學生更深刻地理解文章的思想感情。教師可以通過學生的復述來測試學生對文章的掌握程度。