學生流動性很大。每學期都有十幾個學生進進出出，出來的都是資優生，上交的都是差生。因為這個班的學生來自祖國的十幾個省份，地域文化和教材都有差異，而且這些學生大多是家裏留守兒童或者在家鄉無人管理成績差，所以他們的父母把他們帶到了身邊。
學習習慣不好:學困生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當成父母老師布置的任務，因為學生基本都是農民工子女，父母忙於工作，疏於管理。
此外，他們普遍貪玩，上課註意力不集中，自制力差，比較隨意，上課不聽課，不完成習題，課前不預習，課後不復習，不能獨立完成作業，甚至經常抄襲拖沓作業，即使有不懂的問題也很少問別人。
利用課余時間對學生進行各種情況的輔導和提高，“因材施教，對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法。具體方法如下:潛力生課堂表現，中等生糾正，優秀生解決問題。安排座位時，堅持“同桌”原則，作為學習對。
也就是說，“以兵教兵”的課堂實踐分為三個層次:第壹層次“必做題”——基礎題，第二層次:-中等題，第三層次“思考題”——廣泛題。滿足不同層次學生的需求。