如何評價思想品德課

先從課堂教學目標評價1。課堂教學目標是否完成，是學生預期的學習結果。教學目標決定著教學的方向、過程、內容和方法，關系到課堂教學的全局。新課程標準確定了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。2.目標是否由學生自己通過合作探究達成。新課程標準指出“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、幫助者和促進者”。教學目標應在學生的積極探索和親身體驗中實現。教師要充分調動學生的主動性，不能壹直這樣。在壹些課堂上，雖然老師精心設計問題，組織媒體演示，組織討論等。，並想盡辦法讓課堂更活躍，課堂上的氣氛依舊沈悶。另壹方面，有壹些課堂形式上吵吵鬧鬧，實際上不清楚該說什麽，該聽什麽，課堂秩序失控，教學任務難以完成。這兩種課堂都沒有調動學生在學習過程中的主動性。前者是強制的，後者是放任的。前者是學生完全由教師主導，後者把學生的自主學習理解為自由學習，從壹個極端走向另壹個極端。老師要做壹些激發學生主動性的事情，而不是強制的，也不要做什麽放羊之類的事情。教師應該在指導、組織和促進學生學習方面發揮主導作用。讓學生自己動腦、用詞、用手，主動發現和建構知識，在教學過程中學到東西，達到教學目標。二、從教學過程來評價1，如何發揮教師在課堂上的作用？首先，教師在課堂上是否“以學生為中心”，處於課堂主體地位的教師的教學思想是決定課堂性質的首要因素。新課程課堂教學倡導自主探究、實踐體驗、合作交流和接受式學習方式相結合，倡導合理靈活地利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，構建適合每個學生發展的教育。因此，在新課堂中，教師的教學理念應定位於“以學生為中心”，即以學生發展為本，堅持全體學生的全面和諧發展。我主張在教學中設計壹些開放性的問題，讓學生自由發表意見。比如“能不能對西部大開發戰略提出壹些合理的構建？”同學們可以從環境保護、加強基礎設施建設、引進人才和技術、加強法制建設、建設生態農業、加強管理和開發、發展旅遊業、合理利用資源、大力發展教育和科技、實施可持續發展戰略等方面來回答。只要說得有理，就會得到肯定和表揚。這樣可以充分調動他們參與教學的積極性，讓他們的個性有壹個自由發揮的空間。其次，老師是否真的在課堂上給了學生學習的主動權。很多老師理論上理解“壹切為了每壹個學生的發展”的教育理念，但實際操作與初衷相差甚遠。在我平時講課的過程中，我發現有些老師還是會不自覺地把註意力放在自己身上。壹堂課要達到什麽目標，要突出什麽重點，要解決什麽難點，如何達到目標，都是老師在備課時精心設計的。課堂上怎麽學，怎麽讀，怎麽理解，都是按照老師事先設計好的路線來的。有的班級把過去的“全職灌水”變成了現在的“全職提問”，壹節課老師的提問多達二三十個，有些根本沒有價值。所以很多同學問怎麽有足夠的時間去研究課文，去獨立思考和探索，最後老師提出的問題變成了老師自己的問答。無論老師們采用多麽先進的教學工具(圖片、視頻、多媒體)和新穎的教學方法(聽錄音、看視頻、表演)，這堂課都不是真正的新課。因為表面上是以學生為中心，實際上還是以教師為中心，核心是“傳遞”和“灌輸”。教師應該是課堂教學的組織者和指導者，是學生學習的幫助者和促進者。他們不僅要“放下”教學理念，更要“放下”教學行為。第三，師生之間的互動是有效的。“動”是指學生在課堂上用腦、動嘴、做的各種學習活動，包括課本上的“想”、“讀”、“做”，課堂上的答題、討論、畫圖、作業實踐訓練等等。在壹些課堂上，似乎學生的思維很活躍，問答都是老師和學生壹起回答。其實學生就像壹臺預先設計好程序的機器，沒有思維，也沒有思考。壹個缺乏學生活動的班級絕不是壹個好班級。有些課，雖然學生的肢體運動很多，但學生並不是主動運動，而是被動運動，或者說是不加思考地運動。這樣的課不能算是好課。因此，課堂教學評價不僅要看學生表面的“運動”，更要看學生內部的“運動”。特別強調，這裏的“動”是指教師激活學生的思維，讓學生的情感和思想總是躍躍欲試，這種“動”是有效的。比如在講授“社會主義道德與社會主義法律的關系”時，有同學提出這樣壹個問題:“社會主義法律與社會主義道德哪個更重要？”妳可以把這個問題交給全班討論。有的同學認為法律作用更大，有的同學認為道德作用更大。學生們爭論不休，各抒己見。老師不要急著告訴他們自己的觀點，而是讓他們回去找論據支持自己的觀點，安排他們辯論。這樣既培養了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力，又張揚了學生鮮明的個性，從而激發了學生的創新潛能。第三，從教學效果上評價1。從壹節課中學到東西是我們對壹個班級的最低要求。壹堂好課，要讓學生感受到，感動到。壹桶水、壹杯水，不僅體現在學生和老師的知識儲備上，更取決於學生對這壹杯水的真正接受程度，以及運用所學知識解決現實生活中實際問題的能力。這就需要老師能夠抓住重點，有所感動。2.看學生反思的空間。雖然新的課堂教學對教學環節沒有硬性規定，但將壹節課所教授的知識進行整合，也就是給學生反思的空間，是必不可少的。這也是我們所說的壹節課的總結。是老師自己沒完沒了的完整總結嗎？還是留足夠的時間讓學生自己總結歸納吧。這是判斷教室新舊的另壹個標準。給學生時間自己總結歸納，是體現學生主體的具體方式。雖然學生的總結不是那麽完整規範，可能有很多缺陷，但這是學生自主學習的趨勢，是自己的體會，是自己的進步。第四，從教師的情感投入來評價1。教師對學生的情感“投資”，直接“控制”學生學習《思想品德》的情緒。愛是教書育人的根本！“沒有愛，就沒有教育！”成功教育的秘訣在於愛學生。愛是打開學生心靈的“金鑰匙”。每節課開始時，老師的情感表達也是“感染”學生的另壹條捷徑:微笑著走上講臺，把微笑和鼓勵帶進課堂，向每壹個學生投去信任的目光，讓汩汩的師愛流過學生的心田，激起學生心中的“愛”，老師和制作人都在動情地歌唱。2.教師對“思想品德”的情感投入，潛在地“感染”著學生對學習“思想品德”的感受。《思想品德》老師的金科玉律是對《思想品德》的濃厚興趣。如果連老師都討厭自己教的學科，那麽學生無疑也會討厭。劇裏有壹句話:“不要演自己不感動的戲。”教師對“思想品德”的感受會潛移默化地、深刻地影響學生的感受。所以，我想大聲說，老師喜歡我們的思想品德。