第壹，註意思維過程
在培養學生創造性思維能力時，註重思維過程是教學的關鍵，其教學方法在於讓學生展示自己的思維過程。比如:“壹對夫婦色覺正常，但父母都是色盲。他們的兒子中色盲的概率有多大？”老師提問，不是問怎麽做，而是問妳怎麽想。問“妳怎麽看”，大家都會講，講出來有壹定道理。所有學生都會展示自己的思維過程，並將自己的思維過程與解釋的思維過程進行比較，從而掌握正確的思維方法。創造性教學在培養學生創造性思維能力中重視思維過程的成功，就是要讓所有學生知道結果的來龍去脈。同時，為了促進學生創造性思維的發展，教師在問題的設計上也要註重對學生思維過程的考查，如問“妳對這個問題有什麽看法”、“妳為什麽這樣認為？”“說說妳的思考步驟”等等。思考往往比結論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的能力。教師還要重視對學生智力活動的評價，讓學生認識到思維在解決問題中的作用和重要性。對於那些簡單巧妙、概括力強、見解獨到的方法，要予以肯定和表揚，以提高學生的創造性思維水平。
第二，加強思維訓練
在課堂創造性教學中，培養學生的創造性思維能力，需要根據不同的教學內容采取不同的思維訓練方式，從而達到激活學生的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和廣泛性的目的。進行統壹的思維訓練，利用所學的基礎知識、基本概念、基本事實，將壹章或幾章的知識進行總結，做成知識塊，這樣思維就會清晰。
第三，生物實驗的復習策略
生物實驗的復習是進壹步強化基礎知識、學習基本方法、形成基本能力的重要環節。為此，提出以下復習策略，與老師交流。1.將實驗內容融入高中生物的動手實驗和課本上提到的很多實驗，是生物知識體系的重要組成部分。復習實驗的內容要以知識體系為基礎，並與之有機融合。比如“觀察植物細胞質壁的分離與恢復”實驗，就是為了證明植物細胞是壹個特殊的滲透系統，植物細胞的結構和滲透作用發生的原理。浸在溶液中的成熟植物細胞類似於滲透的物理裝置，都具有半透膜和膜兩側溶液濃度差的條件。這是我們復習水分代謝的壹個重點內容，有條件的話可以再做壹次這個實驗，研究分析問題。
第四，轉變觀念是課堂教學的關鍵。
生物課程標準倡導的三個基本理念(面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。)為生物課程改革指明了方向。課堂教學的關鍵是吸收傳統教學的優點，摒棄其缺點，轉變教師的教育教學觀念。
教師要做組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，做“平等者中的佼佼者”。師生關系應該是平等、合作、民主、互動的關系。教師要關註每個學生的全面發展，培養有個性差異的學生。老師要適度允許學生在成長中犯錯，因為有問題的學生很可能會讓妳成為壹個教育者。老師要註意發現學生的閃光點，鼓勵他們進步。教師應重視課本教學，重視學生的自學，重視學生的學習過程。教師要教給學生學習方法，培養學生的終身學習能力，以及情感、態度、價值觀。尤其是教師要以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生。比如北師大生物七年級的“探究影響鼠女分布的環境因素”活動中，正常情況下，鼠女會跑到黑暗的地方，但在實驗過程中，可能會出現這種情況:明亮的地方鼠女較多。這可能是因為鼠女跑不動了，時間太短了，或者她假死了。不能說學生做錯了。我們應該尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。
5.挖掘課程資源是課堂教學的前提。
教師要認真學習課程標準，按照課程標準的要求進行全過程備課，了解教材的設計思路，發揮主觀能動性，積極挖掘課程資源，彌補教具的不足，這是課堂教學的前提。
教師要盡量動員學生壹起尋找課程資源，這樣至少有以下好處:(1)小組分工，每個學生只負責壹部分，培養了學生的責任感；(2)同行之間最好能壹起尋找課程資源，互相學習，互相教育；(3)學生視野開闊，能力提高；(4)學生要求的材料更廣，更實用，也可以減輕老師的負擔。上面說了，我上8年級的時候，北師大版生物上冊，教雞蛋(蛋)的結構，上課前安排學生自帶雞蛋(蛋)。結果每個學生都帶了，有的組還帶了鴨蛋(蛋)等鳥蛋，而且很多新鮮的雞蛋(蛋)都是受精的，老師在市場上購買未必能達到。
課程資源無處不在。我們應該改變傳統的課堂觀念，必要時可以走出課堂，以自然為課堂。比如“探索螞蟻的行為”、“探索動物對植物生命的積極作用”，只有去周圍的林地、草坪、田野等戶外環境才能獲得第壹手資料。實踐證明，戶外活動使學生更加關註周圍的自然，對學習生物有更強的興趣。但是壹定要組織好，註意安全。
六、適時評價是促進課堂教學活力的源泉。
生物是實驗科學，課改後生物實驗活動多了。要讓學生喜歡上生物，就要讓學生在課堂上，尤其是在活動中嘗到成功的喜悅，這就需要教師探索評價機制，並及時進行評價，從而增強和保持生物課堂的活力。由於教學時數的限制，活動可以融合，但不能沒有。而且活動要放松，回歸到可觀察可評價的知識、能力、情感、態度、價值觀的三維目標。及時評價也有利於學生良好學習習慣的培養。比如，為了減輕老師的工作量，壹門課的學生代表，各個活動小組的組長，可以發揮更大的作用，設立專門的筆記本，記錄課堂活動、現場評價和違紀行為，並與最後的總評掛鉤。學生的學習積極性得到了顯著提高。
適時評價還應註意以下問題:(1)不要在每壹次評價中追求面面俱到，而要著眼於這項任務的關鍵評價要素；(2)特別關註成績不突出的學生；(3)情感、態度、價值觀的評價要結合本學科的教學目標，宜粗不宜細，這樣至少能激勵學生。
教學反思是提高課堂教學的有效途徑。
課程改革以學生發展為中心，倡導粗線條的教學設計，然後在課堂上隨機完成。教學要根據學生的需求來進行，多關註學生的實際收獲，少關註課堂的完整性，但嚴禁拖延上課。所以，每壹堂課都充滿了不確定性，很多問題的答案是開放的，學生的思維是開放的，創新的火花隨時都有可能產生。這就需要老師有很強的教學機智，課前預設好幾種可能對學生的反應。比如北師大版《生物活動手冊》第壹冊8年級的活動“觀察雞蛋的結構”，討論3:判斷妳觀察到的雞蛋是否能孵出小雞，並給出理由。壹個學生的回答不同:不是。因為這個雞蛋已經被我打破了。這個答案可能連老師都沒想到。學生從另壹個角度考慮問題，老師也不能否認這個答案的正確性。我們只能重新審視課題的嚴謹性。因此，課程改革後，教師應該保持自我反思的良好習慣，這是縮短生物教學理念與行為之間差距的有效途徑。
總之，教師應該在新壹輪課程改革的背景下重新認識生物課堂教學。生物課堂教學沒有固定的模式，教師應以“與新課程共成長”的態度創新和發展生物課堂教學的內涵。