壹，努力構建新的教學模式
1.設計的？改變順序？教學。第壹遍讀完課文，了解課文大綱後，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習？楊樹有什麽特點？，這和理解有關？建設者的奉獻？自然銜接，在學生精力最充沛的黃金時間集中學習課文的主要段落。學習完楊樹的特性後，自然引出前三個自然段，了解楊樹的生長環境；學習最後壹個自然段，回頭看全文，深刻理解作者為什麽寫白楊。既突出了重點，又梳理了順序，極其清晰。
二、在閱讀過程中引導提問
創新始於質疑。創新的過程必然經歷積極的思考。這節課，老師註意引導學生多思考，在閱讀和提問中深入思考。比如讀爸爸的三句話，學生問:？我不明白為什麽爸爸在談論樹。堅強，不軟弱，不可動搖？這些關於人的話呢？這個問題很有思考價值，說明學生已經初步聯系到借物寫人的寫作方法了。在這節課中，學生從不同的角度和方面質疑閱讀、討論和復習全文。在理解課文的同時，提出的問題也壹壹解決了。可見學生提出問題和解決問題的能力正在形成。
第三，運用多種手段突破困難
現代教學方法運用得當，可以收到事半功倍的效果。在教學過程中，我從網上下載了戈壁飛沙走石、高大的楊樹等相關圖片，並制作了powerpoint演示文稿，幫助學生李白白在春天的惡劣環境和楊樹的品質中保持健康。同時在板書的設計上，圖文並茂，讓借物喻人的寫法壹目了然。
在教學實踐中，課堂的動態生成與設計相互背離。仔細想來，教學中暴露出的問題讓我深思:
1.應該尊重孩子在閱讀中的獨特感受和體驗。
？壹千個觀眾有壹千個小村莊？閱讀教學是學生與文本的對話。學生可以也將會有自己獨特的感受，他們的朗讀可以表達他們不同的理解、體驗和感受。但在教學總結白楊的特點時，我不自覺地把學生拉近了自己心中的標準答案，忽視了學生在閱讀中的主體性和獨立性。
2.遵循孩子的認知特點。
在教學中，有時會盲目提高教學要求。教學環節的處理缺乏由易到難的銜接過程，問題直接拋給學生，讓他們措手不及。有時候學生的問題已經回答的很滿意了，老師還不停的讓學生去深挖，去理解。各種問題都需要老師跪下來，用孩子的眼光去理解課文。
在這節課的教學過程中，我尊重學生的認知現實，幫助他們化解課文的重點和難點，為學生打開思維的閘門和渠道，引導他們進入課文，給他們閱讀的權利。學生在閱讀的過程中，把自己的思想和情感融進作品的靈魂深處。在教學過程中，學生的積極性很高，他們準確地抓住了文章的主題。有些同學的分析比我預設的答案更全面，表現出更高水平的個人閱讀鑒賞。
1.在教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。比如:作者從哪些方面贊美了不平凡的白楊；發表妳的看法，說出妳最欣賞的，說出欣賞的理由；作者寫黃土高原的目的是什麽？在書寫楊樹的外在形態時，作者從幾個方面來寫，每個方面都寫出了它們的特點和深刻含義；思考四個並列反問句的意思。白楊樹象征什麽？以上教學環節既抓住了重點，理解了文章的思想內容和象征手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生的積極性，讓他們主動參與學習。學生們不停地想、說、做，課堂氣氛相當活躍。學生在學習中的創造力也應運而生。
2.在新課程理念下，教師非常重視整體感知，所以他們嘗試運用各種方式來進行整體感知。為此，我設計了以下幾個環節:比如？贊美白楊的理由是什麽？這個問題讓學生立刻抓住了這篇文章的線索:不平凡？；？樹的不凡表現在哪裏讓學生走進文本，從而體會到作者認為楊樹因其生長環境、外在形態、內在精神而參差不齊，從而完成對文章前半部分的感知；然後呢。作者是不是只是在贊美白楊，把學生的思維引向文本後半部分的閱讀？然後很自然的提出這篇文章的寫作手法，過渡到下壹個環節。
3.註意朗讀，再現作者的思想感情。《白楊禮贊》是壹篇兼具文學性和美感的抒情散文，有必要多讀讀。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，可以生動地再現作者的思想感情，使文章說出自己的心裏話，文章中描寫的景物和事物、人和事物，都能敲擊學生的心靈，引起他們的共鳴。在教學時，我註意用不同的方式和方法大聲朗讀。比如，讓學生在課文中找到相應的句子，閱讀相關段落；提出問題，讓學生在小組閱讀時討論。學生自己練習閱讀，分組朗讀。這些方式方法既給學生營造了朗讀的情感氛圍，又改變了朗讀的方式，既讓學生有新鮮感，又讓學生與作者的思想情感碰撞，產生精神共鳴。
由此，我認為我們的閱讀教學不應該人為設置很多難題來限制學生的思維。要相信學生的能力，通過合理的教學設計，給學生閱讀的主動權，讓他們整體閱讀或個性解讀，讓學生充分發揮思維空間。這樣，學生的智慧就會在我們的課堂上迸發出火花，學生的思維就會飛升，閱讀能力就會提高，問題自然就迎刃而解了。
對白楊表揚教學範文3的反思我覺得這節課有兩個亮點:
壹、主題的設計使整體感知壹氣呵成。
在新課程理念下，教師非常重視整體感知，所以他們嘗試運用各種方式來進行整體感知。但目前還沒有形成系統的方式。之所以如此，既與該理論提出的時間較短有關，也與教師的風格和文章的體裁內容密切相關。但就本文而言，設計壹個有效的主問題是比較好的辦法，因為問題的設計還是有點邀請學生入甕的嫌疑。
？贊美白楊的理由是什麽？這個問題讓學生立刻抓住了這篇文章的線索:不平凡？；？樹的不凡表現在哪裏讓學生走進文本，從而體會到作者認為楊樹因其生長環境、外在形態、內在精神而參差不齊，從而完成對文章前半部分的感知；然後呢。作者是不是只是在贊美白楊，把學生的思維引向文本後半部分的閱讀？然後很自然的提出這篇文章的寫作手法，過渡到下壹個環節。
第二，前升前抑的學習效果喜人。
在計算成本之前，我沒有事先設計好寫作題目。只是在剛剛結束的剪輯練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活經驗寫的，所以如果讓學生自由選題，可能會有點累，所以我決定選題，這樣既能讓學生快速進入剪輯練習，又能讓學生互相比較。
在學生寫作的過程中，我穿梭在學生中間，和他們討論如何在原有基礎上改進。很多同學在師生互動中真的進步了。接下來要做的就是把學生的成功感分享給全班同學。學生的發言真的很精彩，老師的點評也嵌入其中，讓學生真的有所收獲。
當小組代表發言接近尾聲時，壹般情況下，學生的思維基本是放松的，因為該環節的高潮基本已經過去。但是今天，孫燕燕的演講真的讓全班鼓掌。因為孫燕燕是女孩，她的聲音很低。當她讀完這組佳作的時候，全班同學都沒有聽清楚。這時女生顯得很害羞很尷尬，我讓她再念壹個，全班還是沒聽清楚。這時，我在全班同學面前背誦了她寫的東西。突然，所有的學生都沈默了，把目光轉向我，於是我又背誦了壹遍。它不能像玫瑰壹樣在人間留香，卻能在課堂上保持純真？。全班突然爆發出雷鳴般的掌聲。
由此，我想到語文教學中的兩個問題:不要放過任何壹個細節，很多時候，壹個細節往往能把整個教學推向新的高潮；與其他學科相比，語文教學肩負著對學生情感態度和價值觀的教育。