新《生物課程標準》的基本理念要求提高學生的生物科學素養，註重學生學以致用的能力，即註重培養學生的知識遷移能力。知識遷移能力是將所學知識應用於新情況、解決新問題的壹種素質和能力。形成廣泛的知識遷移能力，可以避免死記硬背，實現對知識點的掌握，有助於理解事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解題的靈活性和有效性。根據多年的生物教學經驗，筆者認為以下幾點是培養學生知識遷移能力的有效途徑:
第壹，引導學生換位思考
求異思維是壹種更復雜、更高級的心理現象，其顯著特征是質疑人們普遍認為完美的結論。不僅滿足於想“這個問題原來是這樣的”，還要想“為什麽這個問題不能是那樣的？”比如高中生物課本上講生物無氧呼吸時，老師告訴學生，人體無氧呼吸產生的物質是乳酸，學生問為什麽不產生酒精。甚至有人會問:如果產生酒精會怎麽樣？針對學生之間這種求異思維的火花，教師要善於在教學中利用話題激發學生深入思考和訓練，讓學生在訓練中愉快地啟動思維過程，提高知識遷移能力。
第二，引導學生學會分析比較。
所謂比較，就是比較各種事物或其個別部分和特點，確定它們的異同和關系。因為兩種學習情境之間存在* * *相同的成分或因素，* * *相同的成分越多，壹種學習就越能遷移到另壹種。在教學中運用比較法，可以幫助學生全面、準確、深刻地分析所學知識的異同。
期刊圖書館教材中有很多類似的易混淆知識點，如種群、群落、生態系統、生物圈等。有絲分裂和減數分裂；細胞分裂和分化；有性生殖和無性生殖；極核和極體；單倍體、二倍體和多倍體；自養和異養；光合作用和呼吸作用；蛋白質、酶和激素；內分泌腺和外分泌腺等有區別也有相似之處。要正確引導學生對這類知識進行分析比較，讓學生自覺完成舊知識向新知識的遷移。
第三，引導學生進行圖形轉換。
圖文轉換能力是知識轉移能力的重要體現。在教學過程中，教師要註意將相關知識點以圖表的形式展示給學生，運用圖文結合的方法，在圖片中讀出有用的信息，培養學生的圖文轉換能力，有助於學生靈活運用知識，提高知識遷移能力。
第四，創設問題情境
在生物教學中，教師要深入鉆研教材，從中挖掘出具有壹定思維價值的知識內容，結合生產、生活、科學實驗等實際問題，設計成具有壹定情境的生物問題，激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態，最終得到問題的解決。學生在觀察植物細胞的分離和回收時，會發現洋蔥表皮中的壹些紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中無法分離，或者分離後在清水中無法回收。學生對這些已有的問題情境進行解讀後，教師創設新的問題情境，然後提問:動物細胞中是否存在質壁分離的現象？利用等離子體壁分離現象可以解決什麽問題？通過改變問題情境，學生可以從植物細胞的結構想到動物細胞的結構，植物細胞的吸水和失水會與動物細胞的吸水和失水相關聯，從而提高知識遷移的能力。
第五，加強新舊知識的聯系
在教學過程中，要運用對比法充分揭示新舊知識的聯系和區別，以舊促新，以舊帶新，幫助學生掌握和理解知識。比如高中生物必修1第三章介紹了葉綠體的結構和功能，但是比較抽象和籠統，第五章重點介紹了相關的光合作用。在教學設計中，可以抓住新舊知識的緊密聯系，讓學生在前期的學習中重點學習葉綠體結構，在後期的光合作用的學習中花壹些時間復習舊知識，使新舊知識結合起來，使學生更容易理解結構與功能相適應的生物學基本原理，從而提高知識遷移能力。
總之，教師必須堅持素質教育的方向，尊重學生的主體地位，激發學生的求知欲。為了使學生順利地實現知識、技能、思維方法和學習態度的正向遷移，我們不僅要準確地分析和熟練地掌握學生所學的各種知識和技能之間的* * *相同元素，還要註重培養學生對知識和技能的概括水平及其感知知識和技能之間相似關系的能力。只有這樣，才能最大限度地提高學生知識遷移的能力。