把讀書的權力還給學生，使學生的學習過程由被動地接受知識轉變為主動地探求知識的過程，這是新課程改革的壹個亮點，人本主義代表人物羅傑斯曾經說過：學生的內在需要和興趣是自主學習的基礎。因為興趣可以引發需要和動機，是激發學生學習積極性的重要因素之壹，教師引導學生自主學習，其目的就是激發學生的學習興趣1。讓學生積極地參與到課堂之中，使整個課堂充滿活力，從而變被動接受的要我學為主動探求知識的我要學。例如，我在教學《稱象》壹課時，為了充分發揮學生的主動性，讓學生自主讀書，允許學生用自己喜歡的方式自讀課文，自我感悟課文內容。我從網上下載了課件，借助課件，再現了曹沖稱象的過程，直觀形象地明白曹沖以船代稱的才華，這樣就突破了重點、難點，又使抽象的內容具體化，使學生愛學、樂學，真正發揮了學生的主觀能動性。當然，為了更好地激發學生的興趣和求知欲望，我又創設了問題情境，提出有價值的問題，比如：曹沖來到了我們中間，妳想對他說些什麽？妳能想出更好的稱象辦法嗎？妳們願意學曹沖那樣想出金點子，稱出壹只關在籠子裏的小白鼠重量嗎？我在提問的同時也在關註學生的思維發展。還有《烏鴉喝水》教學壹課時，我設計了壹些問題：妳能幫小烏鴉想出更好的辦法嗎？烏鴉把石子放到瓶裏能喝到水，假如石子淹沒水啥辦呢？這樣，學生在教師的引導下，加深了對課文的理解，拓展了課文內容，大大地激發了他們自主學習的熱情。
不過，在激勵學生自主學習時，我適當地放權，但是權利放到什麽程度，是應該根據實際情況而定，學生的自主學習，不能否定教師的主導作用。另外，在實際教學中，我實行的是教學民主、註重學生個性差異，註重他們個性化的學習方式，給他們更多的自主權。在施給學生自主權的同時，也要嚴格要求學生，給予有力的指導和點撥，使學生的自主學習能夠達到預期的效果。例如教學《美麗的小興安嶺》壹課時，我通過創設情境，在黑板上掛了幅中國地形圖，然後引導學生尋找我國森林分布區域，找出小興安嶺的具體位置，接著我又播放了壹段小興安嶺壹年四季景色的VCD。學生欣賞後，我大膽地放手，讓學生根據自己實際情況確定的目標。不過，在讓學生自主制定學習目標時，我還提出了壹些建議，目的是讓學生有源可求，不是放任自流。
二、啟發學習，訓練思維
第斯多惠曾經說過：科學的知識不應該是傳授給學生的，而是引導學生去發現它們，獨立掌握它們2。因此，在教學時，我改變傳統課堂灌輸式教學，實行啟發式和討論式教學，啟發學生積極的思維，激發學生的求知欲和想象力，發展學生的求異思維。例如，我在教學《凡卡》時，在引導凡卡讀信內容時，我適當設計：讀了凡卡的信後，妳有什麽感受？妳心裏是壹種什麽滋味？學生各自闡述自己的體會，接著，我又抓住學生此時此刻的心情，追問：凡卡感覺怎樣？凡卡受了那麽多苦，如果妳是凡卡，妳最想做什麽凡卡為什麽想到死？ 凡卡為什麽不想呆在莫斯科卻想回家？凡卡心裏想家和村子時，他是壹個什麽樣的心情？我通過讓學生說出自己的感受，來理解凡卡所遭受的痛苦，引導學生產生對凡卡的困情，使學生在理解課文內容的同時，他們的情感也得到了升華，真正做到了語文教學的科學性與人文性的統壹。不過，並不是多設計問題就能啟發學生的思維，太簡單的問題不能起到作用，反而會產生負面效應，不能讓學生太過於依賴教材，只想從書本中尋求答案，而要開發學生的大腦智慧，設計的問題最好具有智力挑戰性。例如：教學《跳水》壹課後，我再次讓學生讀課文，然後讓學生說說：妳讀了課文，明白了什麽道理？學生紛紛舉手發言，有的從小孩的個性出發談感受；有的從開玩笑的利與弊談感受；有的從船長的機智談感受；有的從個人讀書體會談（這個值得表揚）在學生暢所欲言之後，我趁機讓學生寫讀後感，聯系生活實際來談妳明白的道理。然後，我把同學們的體會張貼在學習園地，分享學習的成果。從此課中，我明白了課堂教學時要能夠啟發學生的發展思維，所啟發的內容最好要具有智力挑戰性和人文思想性。
三、探究學習，培養創新
古人雲：學源於思，思源於疑3。鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵；在質疑的同時，我努力引導學生對同壹問題尋求不同的答案，對學生提出的問題各抒己見，答案力求多元化，不求惟壹。例如：我在教學低年級語文《夏夜多美》壹課時，我是這樣設計的。在預習的基礎上，學生了解圖上的內容後，我請學生結合插圖，說說夏夜美在哪裏，或者提出不明白的問題。在教學時，有壹學生提出：我覺得夏夜很美，但是美中不足的是這幅畫太亮了，不像夜晚。我贊美該同學很註意觀察，也非常勇敢；接著另壹個學生也就課文上的文字與插圖不同提出意見；我繼續引導鼓勵學生多提意見，然後試著給編輯部寫信；有的學生說：星星不能畫太多，月亮要彎彎，也有的學生說：我知道星星太多了就太亂了，不好看。在本課中，學生在我的指導和鼓勵下，把課文和插圖完美結合起來，並且敢於對教材、課文的插圖提出自己意見，我耐心傾聽學生提出的不同問題並給予充分肯定，加以表揚鼓勵。同時要求學生根據自己對課文的理解，再說說自己的修改意見，使學生感到有壹種成就感，極大地激勵了學生的創新熱情。
還比如，低年級語文《龜兔賽跑》教學完後，我為了激勵學生的創新精神，我故意說：別看烏龜慢吞吞的，也是個精靈鬼呢！話壹講完，就有壹些學生1說：烏龜怎麽能跟白兔去賽跑，這樣的比賽是不公平的。學生2說：白兔怎麽會睡得那麽死，半路上怎麽睡得著呢？等它醒來時烏龜已經爬到了，這不太可能吧。學生3說：我想烏龜準是事先已經知道白兔半路上要睡壹覺的，要不，他再傻也不會去跟白兔比賽跑步呀！學生4說：說不定，烏龜先跟白兔商量好了，白兔是假裝睡覺的，有意輸給它的。我發現學生的想法太異想天開，我心裏暗喜，我表揚了他們，我認為對於學生不同認識，都給予充分的尊重，允許學生發表獨特的感受和理解，把他們看成獨特的人，才可能有創新可言，決不能以成人的眼光去橫量兒童的想法！
每壹個學生都有主動發現和探究的意願和要求，發現和探究是學生的壹種內在需要和本能，在上課時，我想方設法地把學生的這種本能引導出來，引導學生獨立地發現問題，解決問題，培養學生的自主探究能力。有句名言說：壹百個讀者心中就有壹百個哈姆雷特4。每壹個學生對相同的問題會有不同的想法，在探究過程中，我強調的是問題探究的過程，而非問題的結果。例如：在教學《烏鴉喝水》壹課時，我為了讓學生能夠直觀地感受烏鴉喝到水以及不能喝到水的原因，培養他們的探究精神，我做了壹個試驗，讓學生註意觀察瓶子裏的水變化過程。學生發現水漸漸升高，於是我啟發：通過實驗，妳們知道了什麽？學生紛紛舉手說：瓶子裏的水很少，烏鴉喝不到水，於是想出個辦法，把小石子放進瓶子裏，瓶子裏的水升高了，烏鴉就喝到水了。我贊揚學生了壹番，我又再做壹個實驗，要求學生全神貫註盯著，我把瓶子裏的水倒出壹些，然後重新把石子放進，再次要求學生回答，這時烏鴉是否喝到水。我又說：烏鴉還能喝到水？不能學生齊齊回答。為什麽？因為水太少了，石子淹沒了水！我抓住學生說的水太少與課文上瓶子裏的水不多作比較，體會句子意思，並結合插圖，對比手中的瓶子，讓學生觀察、探究，學生明白了：瓶子裏的水很多，但不滿。我又啟發：水不滿烏鴉就壹定喝不著嗎？這時，學生又明白了：瓶口又太小，水很多但並不滿。對於教學這壹課，我根據實際情況，創造性的使用直觀教具，在實驗過程中，學生很容易觀察到什麽時候投石子水上升，什麽時候投石子水淹沒，從而讓學生理解投石子並不壹定總會使水上升這個道理，在整節課中，我既可以激發學生學習的積極性和主動性，又可培養他們的觀察能力，訓練他們的發散思維，在觀察實驗中，啟發學生積極動腦、深入思考，不迷信書本，大膽質疑，培養了學生的批判意識和問題意識。課堂教學因人、因境、因內容而異，但教學中應以學生為本，靈活運用不同的教學方法或策略，發展學生的各種能力，大幅度地提高教學質量.