教材分析:
敘述了1700多年前，我國名醫華佗研制麻沸散，解除手術病人的痛苦，成為世界上發明麻醉劑的第壹人，使我們知道中國古代科技在世界上處於領先地位，使我們為中國燦爛的古代科學文化感到驕傲。第壹節簡單介紹了華佗是壹位醫術高超的醫生，第二至第七節詳細描述了行醫過程中兩件印象深刻的事情。正是這兩件事引發了華佗的思考，最後他發明了麻醉劑，體現了華佗為病人著想，為病人焦慮的思想感情。其間，他抓住了華佗二次手術時的所見所聞所想，文章條理清晰，重點突出。
這壹課是第三單元的課文。敘述方法結構與本單元其他課文相似。它通過具體的事例來描寫人物，感受人物的精神或品質。本單元訓練的重點是繼續培養默讀時思考和提問的良好習慣，並掌握壹定的方法。主要是圍繞話題抓住句子中的關鍵詞提問。所以，如何培養起疑，教會學生學會提問，是教學中的壹個立足點。
學習情況分析:
本單元的教學目標之壹是繼續培養默讀時思考和提問的良好習慣，並掌握壹定的方法。通過壹個學期的教學發現，學生初步具備了質疑和提問的能力，但僅限於部分學生，大部分學生可以邊閱讀邊思考，但對於如何提問、從什麽角度提問、抓什麽的概念不是很清楚，所以提問的問題比較零散。缺乏針對性和有效性。有時也會問壹些預習中能解決的明顯問題，毫無疑問，學生的提問能力需要在老師的指導下逐步培養和提高。
教學目標:
1，自主學習單詞，正確讀出“強、折、紮”等多音字的讀音，理解“著名、高超、心碎、蹦跶、思考”等單詞。
2.正確流利地朗讀課文。
3、學會把握題目，關鍵詞提問理解課文內容。
4.了解華佗成為世界上發明麻醉劑第壹人的故事，感受他處處為病人著想的良好醫德，激發以中國古代先進醫療技術為榮的民族自豪感。
教學重點和難點:
華佗發明麻醉劑的原因和過程。抓住句子中的關鍵詞，提出合理的問題，理解句子的意思。
教學準備:課件
教學時間:1課時
課前預習:
1，註音下面的多音字，然後組詞。
中國是強大的，賺的，大的
( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( )
Line () () Fold()()
( )( ) ( )( )
2.理解下列單詞的意思。
我理解的“出名”在某種程度上是指。
我理解的“高超”在某種程度上是指。
我在某種程度上理解“冥想”，意思是。
我理解的“勉強”在某種程度上是指。
我理解“巧合”在某種程度上是指。
3.在括號裏填入適當的單詞。
那個疼得睡著了的醫生。
() ()痛醒的醫術。
4.閱讀文章，根據課文填空。
華佗給孩子做手術時的所見所聞所想。當他給壹個醉漢做手術時，他看到了，聽到了，想到了。5.讀課文。請在書上寫下妳的問題。
教學過程:
先引入話題，圍繞話題提問，初步質疑。
1，老師:看老師在黑板上寫字。壹個字:華佗，誰來讀對(給學生看)
老師:(補充壹些中文)當它作為姓氏的時候，讀“華”。誰再正確大聲的讀壹遍(大聲的讀)？
老師:華佗的名字家喻戶曉。沈老師想讓妳用壹兩句話介紹壹下他，結合課內外的信息，好嗎(學生介紹)
2、教師過渡:學生講得真好。我們今天學習的課文也與他有關。
(1)揭示題目。
(2)學生單獨閱讀題目，教師隨機點評。
3、老師過渡:從妳剛剛讀的題目中，老師聽到了妳對題目的不同理解。是的，每當我們學習新課時，首先接觸的就是話題。抓住題目查詢是壹個很好的學習方法。看完題目，妳有什麽問題？
(1)學生質疑板書問題。
第二，初讀課文，整體感知。
1，先以小組學習的形式閱讀課文。
老師過渡:妳問的問題也是沈老師想知道的問題。讓我們壹起讀課文，把課文讀透，然後就能找到這些問題的答案。
展示小組學習要求(1)。每個人輪流讀壹節，讀正確的發音和句子。
(2)認真傾聽他人，隨時指出並糾正錯誤。
(3)閱讀並交流下列單詞的意思。
2.正確朗讀課文中的多音字。
老師過渡:學生讀的很認真，但是老師聽說有些單詞的發音不是很準確。請壹位同學和妳壹起讀下面的單詞。
顯示多音字
醫生不得不與他的斷腿搏鬥。
老師總結:這些詞都是()。(學生回答)
第三，細讀課文，品味單詞和句子。
(1)學習2-4節，交流華佗為什麽發明麻醉劑。
老師過渡:從剛才的交流中，我們知道華佗的醫術高超，但是在行醫中(展示:然而，有壹件事讓他深感不安。)
1，復習學習方法。
老師:這句話怎麽理解？這節課，我們將繼續使用“抓住關鍵詞，提出問題”的方法。還記得上節課我們的學習方法嗎(學習方法隨機呈現)？
(1)讀重點句子。
(2)尋找關鍵詞。
(3)提出合理的問題。
2、運用學習方法理解句子。
(1)學生讀句子。(個人閱讀、自學)
(2)老師:妳認為在黑板上提問(與學生交流)的句子中可以抓住哪個關鍵詞:我深感不安。
(3)老師:圍繞“深感不安”妳有什麽問題
默認:(顯示問題)
(1)“深感不安”是什麽意思
(2)是什麽讓華佗深感不安(華佗為什麽深感不安)
(3)“深感不安”說明了什麽？
(4)指導學生解決問題。
妳知道“深感不安”是什麽意思嗎？文章中，寫的是華佗的心情。
是什麽讓華佗深感不安？
默讀相關內容，用壹兩句話講述整個故事。
病人在手術過程中感覺如何？
b、句子:
*那時候沒有麻藥，做手術的病人經常疼得尖叫。(閱讀說明)
有壹次，壹個小孩胳膊上長了毒瘡，需要割掉爛肉。華佗給他做了手術，孩子疼得亂跳，叫得像個心碎的人。
讀這個句子。
理解“跳來跳去”、“心碎”和“尖叫”
大聲朗讀說明。
*老師介紹:(秀句)孩子那麽痛苦，華佗還是要給他做手術，因為肉已經開始爛了。無奈之下，華佗只好叫了幾個大個子把他按住，用繩子捆住，才勉強做完手術。
讀這個句子。
b明白給孩子疼痛做手術不容易。
大聲朗讀說明。
(3)教師過渡:看到孩子如此痛苦，華佗想(展示句子:看著孩子如此痛苦，華佗想:有什麽辦法可以讓接受手術的病人感覺不到疼痛)
讀這個句子。
老師乙:妳讀過華佗在想什麽嗎？(學生交流)
老師:(介紹)是的。華佗壹心想著病人。當他看到壹個孩子在手術中遭受痛苦時，他不得不在手術中使用和施展才華。他想到壹些能讓病人。但他壹時想不起來。由於這個原因，他經常。
老師乙:妳覺得華佗是什麽樣的人呢？
(2)學習第5-7節，交流是什麽啟發了華佗發明麻醉劑。
1，老師轉場:就在華佗深感不安的時候，他遇到了另壹件事。當他給壹個摔斷腿的醉漢做手術時，他看到了與之前給壹個孩子做手術時完全不同的場景，這引起了他的沈思。
給我看看那句話:看著醉漢，華佗沈思了壹下:如果有壹種藥，病人可以吃，那就像喝醉了壹樣。做手術不是不痛嗎？
2、運用學習方法理解句子。
(1)教師過渡:剛才我們用同樣的方法學了這句話。請仔細閱讀，找出可以抓住哪些關鍵詞提問。
①進行個人交流。(板書:冥想)
(2)也發現這個詞的同學舉手。
(2)教師過渡:接下來以小組合作學習的形式，抓住“冥想”這個關鍵詞進行提問。
①小組學習，教師巡視。
小組長提交問題，老師總結。
(3)教師過渡:接下來繼續以小組合作的形式學習，圍繞提出的問題尋找答案。
隨機提示學習法:(展示:讀句子——思考為什麽——說出原因——讀句子)
①小組學習，教師巡視。
小組交流和教師指導。
壹個交流問題1:哪個群體會說“冥想”是什麽意思？
b交流問題2:哪壹組來說說是什麽讓華佗“冥想”
a、默讀相關內容，用壹兩句話把整件事說出來。
華佗給他做手術的時候，他不是掙紮呻吟，而是壹瘸壹拐，任人擺布。手術順利完成後，他還在昏昏欲睡地打著鼾，絲毫看不出疼痛。
*讀句子。這時妳讀到了關於醉漢的什麽？
請回來看看孩子的手術。
展示壹個孩子手術的場景:有壹次，壹個孩子胳膊上長了毒瘡，需要割掉爛肉。華佗給他做了手術，孩子疼得亂跳，叫得像個心碎的人。
從老師到老師的過渡:兩種情況完全不同。醉漢不僅沒有像孩子壹樣感到痛苦，而且他也不需要成功地完成他或她的手術。這個時候，如果妳在場，妳會覺得華佗很有感覺，那麽去問問那個背著人的人，他們之間會發生什麽樣的對話。請每組派兩名學生來談論它。壹個是華佗，壹個是華佗。
(小組練習，大組交流)
從老師到老師的過渡:華佗聽了擡人的人的話，看著眼前的醉漢，若有所思:如果有壹種藥，就會像喝醉了壹樣，手術不會沒有痛苦嗎(讀句子)
老師過渡:書中用了反問句，表達了他對擁有此藥的強烈渴望，讓我們體會到了他以前深感不安時的興奮和激動，而現在似乎有了“山重水復疑無路，柳暗花明又壹村”的感覺。如果用另壹種形式說這個，和原文的句子有什麽區別？
看著醉漢，華佗沈思:如果有壹種藥給病人吃，就會像喝醉了壹樣，手術也不會有痛苦。
看著醉漢，華佗若有所思:如果有藥，病人會有醉的感覺，那麽手術就不會有痛苦。
c溝通問題3:此時，妳認為華佗是壹個什麽樣的人(板書:善於觀察和思考)
第四，總結。
1，老師:學完這個，是什麽啟發華佗發明了麻醉劑？所有的學生都理解了嗎？
2.老師:今天，我們走近了華佗，認識了“急病人之所急，想病人之所想”，“善於觀察思考”的華佗。從今天的學習過程中，我發現我們班的同學也是善於思考和思考的。這樣的學習態度真的很好，希望能保持下去。最後送妳壹句名言——任何壹個。
黑板:12。發明麻醉劑的第壹人。
華佗
極度不安的沈思
急病患者焦慮。
想病人所想。
觀察力敏銳
善於思考
學習方法:
(1)讀重點句子。
(2)尋找關鍵詞。
(3)提出合理的問題。讀句子
想想為什麽
告訴我原因
讀這個句子
任務:
基本問題:(必選)
1，帶著感情讀課文，抄單詞。
2、單詞的積累。
(1)表示痛苦的詞語。
(2)表示認真態度的詞語。
(3)描寫心理活動的成語。
3.具體完整地寫出句子。
(1)孩子很痛苦()。
(2)摔斷腿的人睡了()。
(3)聞到美味的蛋糕讓我饞涎欲滴()。
改進問題:(可選)
1，把麻醉劑的第壹個發明者告訴他的父母。
2、小筆練:華佗爺爺，我想對妳說...
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