教學目標：
知識與能力：理解課文內容，明白壹個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事，就應該主動道歉，承認錯誤。
過程與方法：抓住“我”在這件事當中的神態與心理活動的描寫，體會“我”的心理變化，即超越自“我”的過程，培養感悟語言文字的能力。
情感態度價值觀：在學習生活中養成良好的習慣，從小做壹個講文明、懂禮貌的好學生。
教學重點：以培養學生感悟語言文字為重點，抓住“我”的神態與心理活動的描寫，體會“我”是怎樣超越自“我”的。
教學難點：是什麽力量促使“我”說出“對不起”這三個字的，即“我”是在什麽情況下說出這三個字的。
教學方法：情境教學法
教具學具準備：課件
教學過程：
（壹） 談話，引出課題，質疑。
讓學生說說妳們平時使用過哪些文明語言呢？當我們的行為給別人帶來麻煩時，“我”們應該說聲——，生齊接“對不起”，引出課題，板書，齊讀課題。
（由生活出發，自然引入。學生有話可談，創設了和諧的課堂氛圍。）
質疑：看到課題妳們有哪些疑問？
學生自由發問，“誰”說，為什麽說，怎樣說，說的結果如何，是在什麽情況下說的？
（以課題為輻射點，幫助學生把握課文概要，且有利於培養學生的問題意識。）
（二） 初步閱讀課文，整體感知。並培養學生良好的讀書習慣。 讓同學帶著疑問自由朗讀課文，同時提出朗讀要求，讀準字音，讀通句子。
檢查朗讀情況，師生評議。
（評議要中肯恰當，以激勵性語言為主，讓學生樂於朗讀。） 解疑：通過剛才的朗讀，妳們已解決了哪些疑問？
學生釋疑結果：其它容易回答，但“我”在什麽情況下說出“對
不起”的，三年級學生說不清楚。
（學生自己提問，然後通過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進壹步引導點撥下，讓學生自己尋得答案，學生的閱讀能力就是這樣培養起來的。）
（三）、抓住重點段，深入學習課文。
過渡：“我”在什麽情況下說“對不起”的呢？這個問題我們暫時放壹放，讓我們先來學習第壹自然段。
1.學習第壹自然段：
學生朗讀並思考：“我”以前是壹個怎樣的孩子？
通過抓關鍵詞語“並不固執自私”體會出“我”是壹個知錯能改的孩子，也是壹個能為他人考慮的孩子。
通過對“挨板子”的影視鏡頭的回憶，並與我不敢向別人認錯的心情比較，初步感受“我”向別人認錯的痛苦難受的心情。
（註意聯系已有的生活閱歷，加深對文本的感悟。）
朗讀體會“我”的心情。
2.學習的四自然段：
過渡：正因為“我”有這樣壹個毛病，所以當“我”用鉛筆劃破了同桌的下巴後，老師要“我”道歉，“我”的心情是怎樣的呢？
學生自由朗讀，體會“我”的心情。
班級交流，說說讀出了“我”當時什麽樣的心情，妳是從哪壹句話當中體會出這種心情的。
① 從“可不知怎的，我的嗓子眼兒裏像堵了快石頭似的，連壹個字也吐不出。”“我楞楞地站在同桌前，不敢看任何人的臉。”看出“我”當時心裏難受、緊張、害怕。讓學生聯系自己的實際談談有沒有過類似的體驗。
② “在心裏，我不知已責備自己多少遍了。”看出自己知道做錯了，很自責的心理。
反復朗讀，讀出“我”難受、緊張、害怕、自責的心理。
聯系上下文，進壹步體會”我”的心理活動。請同學們再找找還有哪些句子也表達了“我”的這種心情。***三句：
① 我壹時不知所措，窘得滿臉通紅。
② “我——我——”我支支吾吾，半天說不出話來。
③ 要說出這三個字，真的好難好難。
朗讀體會。
（經過學生深入探討，把握了我當時的心理活動，實現了情感的“內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。）
3.學習五——八自然段
過渡：“我”要說出這三個字，是那麽難，那最終是什麽力量促使“我”說出“對不起”的呢？
默讀五至八自然段。
小組討論。班級交流。
小結：在老師同學的鼓勵下，在“我”提高了自己認識的前提下，在榜樣的推動下，“我”終於鼓足了勇氣說出了“對不起”三個字。
（這是課文的難點，但經過上面的鋪墊，以及同學之間的討論交流，也就水道渠成了。）
（四） 總結全文，回歸生活。
1.做填空題。
“我”說了“對不起”後，老師（ ），同桌（ ），同學們都（ ），“我”和陸葉還（ ）。
2.總結性提問：這個結果好不好。同學們喜不喜歡課文中的”我”？說說理由。
3.十運會即將在南京舉行，我們南京市開展了爭當文明市民的活動，同學們也是當中的壹員，妳們打算怎麽做。請用幾句話寫下來。
4.交流，點評。
（語文只有與自己的生活密切聯系起來才能充滿活力，才能更進壹步激發學生的學習興趣。）
（五）作業
1.熟讀課文，讀出情感。
2.搜集文明禮貌用語至少三條。
3.搜集講文明、懂禮貌的故事壹則。
七、板書：
說聲“對不起“
以 前： 向別人認錯難受
老師同學的鼓勵
那 壹 次 後： 超越自我
我的認識、榜樣、勇氣