按照績效評價的含義，其實就是在完成績效任務的過程中，對被評價者的績效進行觀察和評價。成績任務是評價者在成績評價過程中要求學生完成的任務，壹般包括任務的目的、任務指令、評價標準等。
在設計績效任務時，最重要的是把握任務的指導語言和評價標準。任務的指導語言應該用清晰、簡潔和適合年齡的語言描述學生應該知道什麽和做什麽；評價標準必須基於我們的教學目標，這些目標非常明確和具體。要清晰準確地描述學生的行為和表現的不同水平，說明不同水平表現的優缺點，讓學生清楚地知道自己的工作哪裏好哪裏不好，而不僅僅是壹個水平。在實踐中，我們在制定評價內容和評價標準時，立足於數學課程標準中的壹級目標，進行細化分解，制定二級目標。我們也盡可能多的采訪學生，聽取他們的意見，讓學生參與評價標準的制定，讓學生對評價標準有最大的認同感。
其次，在設計任務時，要為學生的活動創設現實情境。創建的情境越真實，績效評估的可靠性越高。
1.這是壹個數學的表達性任務——“測算周長和面積”適合小學高年級的案例。設計的任務表單如下:
周長和面積的測算實踐活動(四年級)
設計背景:
圖形周長和面積的計算在實際中有著廣泛的應用。現實生活中，往往需要先測量相關長度，再計算周長或面積。但是，由於學生缺乏動手測量的經驗，教師需要提供實踐條件和機會來滿足不同層次學生的需求。所以這個任務是結合學生對矩形和圓形面積計算的知識和課本上“測算”的實踐活動來設計的。
任務目的:
為學生提供“測算”實踐活動，讓學生充分做“測算”，培養數學實踐能力；同時，讓教師充分了解學生“測算”的方法、過程、結果和情感態度，鼓勵學生體驗成功，提高學生參與數學實踐活動的興趣。
任務:測量計算周長和面積，選擇場地，如羽毛球場、沙池、足球場、直跑道(壹條)、學校(必選)。
任務和說明:
與妳班其他3-4名同學組成壹個小組，從任務欄中選擇至少三個任務進行測量，做好記錄，根據測量的數據計算出他們的周長和面積。
為了完成這項任務，您的小組應該:
選擇合適的測量工具；
設計合理的測量方法；
有專人負責記錄測量數據。最好設計壹個科學清晰的記錄方法，清晰直觀的呈現妳所在小組的測量方法和結果。
活動結束後，妳們小組要提供壹份活動報告，內容包括①測量工具②測量方法③原始數據④相關公式⑤組員表現⑤妳收獲了什麽？有什麽問題？
相關數學概念:
這個任務要求學生和班裏的其他3-4個同學壹起完成這個任務，然後交換自己對周長和面積的理解，並進行計算。在計算過程中，學生解釋他們的發現，並與其他組進行比較。讓他們得出相關結論。“測周長和面積”的實踐活動直接把生活和學生的學習聯系起來。
解決方案:
解決方案根據團隊成員解決問題能力和動手能力的差異而有所不同。學生應該解釋他們選擇的測量工具，測量方法和尋找周長和面積的想法。
評價指導
A級，B級，C級，d級。
信息的組織在數據收集策略上有很大的差異。三項以上以直觀的方式描述收集到的數據，意味著大部分數據相對完整，三項以下難以選擇測量策略，具有任意性。
數學的準確性在周長和面積的計算上是正確的，結論是簡潔概括的。周長和面積的計算和結論是正確的，但也有少數錯誤，而且在不連貫的運算中有大量錯誤，體現了對周長和面積的認識有限。
說明長方形和正方形的周長和面積的計算方法是正確的，可以說明對過程的理解不全面，結論不充分，沒有結論，思維過程不清晰。
測量和計算周長和面積的實踐活動報告
四年制
團隊成員:，，，，。
任務1:測量周長和面積。
任務2:測量的周長和面積。
任務3:測量的周長和面積。
任務4:測量的周長和面積。
任務5:測量的周長和面積。
2.這是壹個數學的表現性任務——“對0的理解”適用於小學低年級的案例，設計的任務形式如下:
“理解0”案例及反思
1.設計背景:10以內的數對學生來說是壹個容易的問題，但在教學中，教師必須讓學生經歷用10以內的數描述周圍事物的過程，理解數的含義，初步形成數的要義，從而培養學生的數感，為其未來的發展打下堅實的基礎。
二、任務的目的:
1.通過操作，準確體驗0，認識0，掌握0的寫法。
2.通過尺圖讓學生更熟悉數字的順序。
3.讓學生第壹次感受到0的意義，並正確理解。
三。任務和指導語言
這節課主要解決兩個問題:壹是進壹步掌握1-9的數字順序，二是樹上沒有蘋果。怎麽表達呢？要知道0，可以寫0。
第四，相關的數學概念
通過創設童話場景、生活場景、遊戲場景，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓數學學習不再單調，還能在童話世界、遊戲、生活中學習數學知識。
動詞 （verb的縮寫）解決方法
1，遊戲介紹，激活學習興趣
A.問:我們知道哪些數字？(我知道1 2 3 4 5)
B.展示五張圖片，後面隱藏相應的數字。
問題:今天我們的數字朋友在哪裏？老師偷偷告訴妳，他們藏在這些畫後面。妳能找到壹個壹個找到他們的方法嗎？讓學生找出這些數字，並解釋這種猜測的原因。)
C.展示第六張圖。裏面什麽都沒有。
老師:妳能猜出藏在這張圖片後面的數字嗎？讓學生隨便猜。當壹個學生猜0，問為什麽。)
D.透露壹下對題目的理解:“0”。
2.尋找人生的零點，追尋數學的足跡。
A.0無所不能，無處不在。想想妳在哪裏見過。讓學生們暢所欲言。)
B.課件演示了生活中關於“0”的圖片。
3、情景介紹，理解0的含義
A.媒體出現(兔子采蘑菇)。
講故事:兔子四兄弟壹起去采蘑菇。大兔子專心采蘑菇，不壹會兒就采了三個蘑菇。兩只兔子挑了兩個蘑菇，連三哥都挑了1個蘑菇。四哥三心二意，壹會兒抓蝴蝶蜻蜓，壹會兒沒采蘑菇。山羊叔叔說:“孩子，如果我們做事三心二意，就什麽都做不好。”從此，四哥再也不敢玩了。
老師問:“妳從這個故事中知道了什麽？”
老師問:“我們可以像四哥壹樣貪玩學習嗎？好，我們來看看今天哪個學生學習最認真。”在生活情境中向學生滲透思想教育:學習和做事是壹樣的。三心二意，學不好，做不好。)
B.看圖寫數字。多媒體展示了壹張圖片:小猴子吃桃子。)
小猴子已經吃完了桃子。妳還能用之前學過的小於5的數字嗎？我們做什麽呢
就像剛才兔子采蘑菇，猴子吃桃子，0是什麽意思？
老師:“沒有這樣的人的時候，可以用零來表示。0是類似1和2的數。”
C.知道尺子上的“0”。
(1)讓學生先在尺子上找到0，用左手食指點，再找到1，用右手食指點。0到1是段，用1表示；
(2)然後找2，表示0到2是兩段，用2表示。
(3)從0開始數四段，食指剛好指向哪個數字？0到4之間有幾段？(第4款)
(4)從0到5應該數到幾段？(計算5個段落)
(5)老師:妳們這裏什麽時候開始計數？這裏的“0”能代表什麽？(0是開始，是起點。)
4.寫作，評論，指導寫作。
A.問:“這個“0”在妳看來是什麽樣的？”？
B.老師問:“妳覺得寫0應該註意什麽？”
C.老師示範寫作，然後學生先在本子上練習，再讓學生在練習本上獨立寫作，以獎勵“誰是寫作能手”。
5.探究0的計算。
A.展示兔子拔蘿蔔的故事。
四哥也不再懶了。他正在努力拔胡蘿蔔。
讓學生說出圖片的意思和列的計算。這些數字是什麽意思？
b .如果妳不看下圖，妳會數嗎？思維:5-0。
請學生用生活實例解釋計算過程。
6.實踐和提高
A.在書的第29頁上做它。完成後談談妳的想法。
B.遊戲:小貓釣魚。
7.總結和評估
A.今天，我們又遇到了壹個好朋友“0”。當事情發生時，它會出現嗎？(沒有時，可用0表示。)數字排在壹起的時候，應該在哪裏？(排名第壹，因為0代表起點)
妳印象最深的是什麽？為什麽？
c .妳能用0說壹個句子嗎？
第六，反思:
在這節課中，我通過創設童話場景、生活場景、遊戲場景來營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓數學學習不再是單調的數字和運算，還可以在童話世界、遊戲和生活中學習到很多數學知識。
1.創造童話，給數學插上彩色的翅膀。
童年是最富有想象力的時候。在童話故事中，學生可以發現不在現實中的東西。神秘感和趣味性吸引孩子的好奇心。在這裏，孩子眼中的普通現象往往會變得不平凡。在教學中，老師設計了“小兔子采蘑菇”和“四兄弟采蘿蔔”的故事，學生們熱情參與。
A.從“兔子采蘑菇”的故事中，他們初步感知到了0的存在，也明白了如果像四哥那樣三心二意地做事，就會“壹無所有”，有的同學還和學業聯系在壹起。如果他們不專心學習，他們將什麽也學不到。
B.故事場景的創設要貫穿探究的過程，所以在探究0的計算時，設計了“四兄弟摘蘿蔔”的故事。學生在場景中深入探究，通過具體案例的學習，發現數學的內涵。在這裏，教師進壹步滲透思想教育:要有能改正錯誤的四哥之心。
這樣，通過運用現代技術，將學生壹個學期所學的知識內容整合成壹個連貫生動的故事，通過學生喜愛的動畫播放出來。學生壹邊觀看，壹邊思考，捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，在故事中延伸做人的道理。這對學生來說是多麽鼓舞人心。
2.創造生活場景，讓數學走進現實生活。
新課標明確指出:讓學生在生活中學習數學，感受數學與生活的緊密聯系，用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平時無意識的觀察和感受，還需要有意識的生活經驗積累。在課堂上，學生可以有意識地創造機會去感受生活。
所以在課上，我讓學生試著去尋找生活中的零，然後老師用課件展示生活的片段，和大家壹起尋找零的足跡。有的找到了電話、遙控器、門牌號、電腦...，還有同學以為100元，50元，10元上也有零。學生越找越顯得熱血沸騰，不願意停下來。
學生沈浸在真實情境中，用數學的視角看待生活，會覺得數學就在身邊。在課堂上，學生將充滿興趣，沒有疲倦。
3.創造遊戲場景，讓數學成為快樂的崗位。
壹年級的孩子剛入學，對學習的目的還沒有建立明確的認識。他們靠的是好奇心和新鮮感，他們的欲望往往產生於興趣。所以創造遊戲場景重在激發興趣。因此，我根據教材的特點，創設遊戲場景，激發學生的學習興趣。
本課在學生對知識理解的基礎上設計了壹個遊戲練習“鯰魚”。老師把0.5.4分的小籃子貼在黑板上，把寫有公式的小魚給上課認真的同學，讓他們把小魚貼在對應的小籃子下面。既達到了鞏固知識的目的，又將學習氛圍推向了高潮。
愛玩好動是小學生的天性。它能有效調動學生的手、口、腦，為各種感官參與學習活動創造最佳環境，將數學知識“包容”在生活中常見的遊戲中，無疑是讓學生享受和熱愛學習的最佳途徑。
事實上，有各種各樣的方法來創建場景。還有角色扮演場景、電腦模擬場景、圖片再現場景等。只要我們願意，情景創造就在我們身邊。