課程編號:課程名稱:
課程類型:普通學生龔授課時數:實驗時數:0
學分:適用於:
大綱的主體包括:
第壹，課程的性質、目的和任務
二、課程的基本要求
第三，本課程與相關課程的聯系
先修課程:相關課程:
第四，課時分配
五、教材和參考書
不及物動詞關於教學方法和手段的建議
七、課程考核方法
八。描述
有些提綱要寫得詳細，包括每章的教學目的和要求，重點和難點，基本的教學內容。
問題2:教學計劃應該包括哪些內容？老師會在每學期初寫壹份教案。但是就老師寫的教案來說，仔細看看，仔細想想，沒有任何意義。原因是都是些套話、白話，對教學沒有指導作用。策劃是策劃，教學是教學，有兩張皮。為了使計劃在教師心中留下印記，必須有壹個統壹的要求，以便教師能夠坐下來認真書寫，並將計劃與自己的教學實踐相結合。但是，不管學校怎麽規定，總有能應付事情的老師，我們要考慮到大部分想提高和做事的老師，為他們創造學習和成長的機會。讓教育中的部分甚至大部分教師先富起來。不要讓教育自生自滅，讓教育在正確的方向指引下蓬勃發展，讓有心的閑人煥發青春，賦予教育新的生命。所以我認為教案應該包括以下內容:課情分析、教材分析、教學目標、教學重點和難點、為實現教學目標所采取的教學措施等。如果老師認真按照這些方面去寫，至少會知道學生課本的教學目標，這比不知道應該教什麽而盲目教學要好得多。如果教師能根據教學目標和學習條件精心備課，教學質量就會提高，學生的能力也會提高。這是教師的職業。
問題3:課程標準和教學大綱的主要區別是什麽？從課程標準和教學大綱的框架結構來看，兩者的條目並不完全對應。課程標準由前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄五大項組成。教學大綱由教學目的、教學內容與要求、教學建議、教學中應註意的問題、課時安排、考核與評價六大項組成。課程標準參考了教學大綱在知識和技能方面的要求，但與“過程與方法”和“情感態度與價值觀”相關的課程目標、基本理念和課程實施建議與現行教學大綱有較大差異。首先，全面闡述課程的性質和基本概念。從教學的角度來看，現行大綱描述了教學目的、教學內容的確定以及教學中應註意的問題。課程標準從學生發展的角度出發，不過度追求知識的系統性、概念和規律的準確性、邏輯關系的嚴謹性，而是綜合考慮課程在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀等方面的教育作用。因此，課程標準用了很大的篇幅，詳細闡述了課程的性質和基本理念。案例11:課程性質和基本概念至於課程性質，教學大綱指出初中物理是九年義務教育的必修基礎課。學生在物理課上學習物理基礎知識，接受觀察和實驗的初步訓練，接受思想品德教育。關於課程的性質，課程標準指出:“義務教育階段的物理課程應當使學生學習初步的物理知識和技能，經歷科學探究的基本過程，受到科學態度和精神的熏陶；它是壹門以提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展為主要目標的自然科學基礎課。關於課程理念，課程標準指出:關註全體學生的發展，改變學科本位的觀念。從生活到物理，從物理到社會。註重科學探究，倡導學習方式多樣化。註重學科滲透，關心科技發展。構建新的評價體系。點評:課程標準從學生發展的角度出發，詳細闡述了課程的性質和基本思想，而從教學的角度出發，教學大綱只涉及課程的性質，不涉及課程的基本思想，比較狹隘。二、強調過程和方法的學習在教學方法上，現行的教學大綱重視知識的傳承，比較重視科學結論，而對得出結論的過程和方法重視不夠，或者說完全忽視，不提科學探究，不強調科學過程，而課程標準既強調知識的學習，又強調學習過程，把“過程與方法”作為課程目標之壹，強調科學探究在物理課程中的作用，註重借鑒。案例12:“凸透鏡”要求教學大綱要求:知道凸透鏡的焦點、焦距、主光軸；知道凸透鏡的會聚和凹透鏡的發散；知道凸透鏡形成放大縮小實像和虛像的條件。了解照相機、幻燈機、放大鏡的原理。在內容標準上，課程標準要求:理解凸透鏡的會聚和凹透鏡的發散。探索和認識凸透鏡成像的規律。了解凸透鏡成像的應用。課程標準在活動建議中，也建議大家閱讀投影儀或相機的使用說明書，通過使用說明書學會使用投影儀或相機。用兩個不同焦距的凸透鏡做壹個望遠鏡。點評:課標中刪除了“知道凸透鏡的焦點、焦距、主光軸”的內容，體現了課標對知識傳承的弱化。不再糾結於“主光軸”之類的類似概念，而是加強了與現實生活的聯系，從“了解照相機、幻燈機、放大鏡的原理”到“了解凸透鏡的應用”，也可見壹斑，不再局限於照相機、幻燈機、放大鏡。另外，凸透鏡成像規律壹直是教學中的難點。課程標準側重於探究的過程，對凸透鏡成像規律的結論沒有硬性規定。通過探究讓學生對規律有壹個定性的、整體的認識，讓學生從繁重枯燥的習題中解脫出來，把更多的精力投入到豐富多彩的探索知識、聯系生活的學習活動中。案例13:“聲音的產生和傳播”的要求對於聲音的傳播，大綱要求:知道聲音是由物體的振動產生的；知道聲音傳播需要媒介。課程標準中的內容標準，要求:通過實驗探索，初步認識.....>;& gt
問題4:中小學課程內容的組成部分是什麽？簡單地說，中小學課程包括課程計劃、課程標準和教學大綱。教學大綱強調知識和技能目標，而標準則側重於學生學習的過程、方法、情感、態度和價值觀。由於教學大綱的重點是規定教學工作，主要表現為基本的教學目標、教學內容、教學要求和壹些教學建議，使得教師更註重知識點、學習的效果，而忽視了學習過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標的根本變化。以往的課程目標側重於學生的認知發展水平。現在，課程的功能已經從單純強調知識和技能轉向關註學生的學習過程和方法、情感、態度和價值觀。因此，新課程標準不僅要求學生的認知發展水平，還要求學生的學習過程和方法、情感、態度和價值觀。這是壹個根本性的變化，對於培養新時期具有良好素質和競爭力的新壹代具有重要意義。
目前，我國中小學的主要課程類型根據內容的不同可以分為以下幾類:
按任務分，有基礎課、拓展課、研究課；
按內容分，有學科課程、體驗課程；
按機構分，有學科課程和綜合課程；
按主體分，有國家課程、地方課程、校本課程；
根據課程實施的要求，有必修課和選修課。
問題5:教學大綱的作用是什麽？課程大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位和作用，以及課程的性質、目的和任務，對課程內容、體系、範圍和教學要求的基本概括。它是教育思想和教學計劃實施的基本保證，是多媒體教學、教材建設和教學質量評價的重要依據，是指導學生學習、制定考核說明和評分標準的指導性文件。必修課、限定課和集中實踐教學環節的教學大綱(或教學要求)由中央廣播電視大學統壹制定；選修課的教學大綱既可以由中央廣播電視大學選擇，也可以由各省級廣播電視大學自行制定。自考課程教學大綱由省級電大制定。大綱對平時的作業、實驗、實踐、社會調查、成績都有具體的規定和要求，對學習也有建議。了解這些內容將有助於學生制定自己的學習計劃。
問題六:教學大綱的基本原則高等學校專業教學計劃的結構包括專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置及其主要教學形式和學時(學分)分配、各類教學活動、總學時(學分)和每學期學時(學分)、每周學時等。壹、要符合教學計劃的要求，首先要考慮本課程在整個教學計劃中的地位和任務，本課程在培養專門人才中的作用，以及通過學習要達到的目標和要求。教學大綱是專門人才培養規格在課程中的具體體現，因此所選擇的教學內容必須保證專業培養目標的實現。但是，大綱是建立在學科的科學體系之上的，所以要保持科學體系本身的基本邏輯體系和完整性。在選擇教學內容時，過分強調學科的系統性而影響人才培養的基本規格和教學方法的要求，或者片面強調專業需要而任意割裂或拋棄學科的有機組成部分，都是錯誤的。教學大綱的制定也要遵循不打亂整個教學計劃的原則。教學計劃中的每壹門課程都是相互關聯的，每門課程的內容都是不同的；要註意相互聯系，避免重復或遺漏。由於課程的教學內容有其嚴謹的科學體系，同壹專業的各門課程所涉及的知識範圍往往相互交叉。為了保證科學體系的完整性，絕對避免重復是不可能的。因此，在編寫教學大綱時，要從教學計劃的全局出發，明確課程內容的劃分，處理好前期課程與後續課程的銜接與配合，並盡可能根據教學方法的要求，認真處理重復的部分，如從不同角度闡述問題，或協調課程之間的安排，有的課程作為重點，有的課程只泛泛而談，不予討論。第二，教學大綱的編寫要體現科學與意識形態相結合、理論與實踐相結合的原則，要從學科內部處理好科學與意識形態、理論與實踐的關系。大綱首先要體現科學性與思想性相結合的要求，所列論點應該是經過科學檢驗的、符合客觀規律的知識；在方法論上，要符合唯物辯證法。對於各種非唯物主義的學術觀點，要用列主義的立場、觀點和方法進行分析和批判。要引導學生對科學上不成熟的假設進行獨立思考，不要輕易下結論。大綱科學性和思想性的結合還表現在歷史和邏輯的統壹上:大綱提出的大綱要便於教材的敘述，反映所研究的各種現象、事實和規律的認知發展過程。同時，教學大綱也要及時反映科學發展的最新成果。當然，這應該是理論意義和實踐價值或典型性比較重的新的研究成果。教學大綱的編寫也要遵循理論聯系實際的原則，堅持理論與實踐的壹致性；觀點與材料的統壹。在重視理論教學的同時，不能忽視實踐訓練，要使實驗、實習、社會調查等教學形式在相應的學科教學大綱中占有重要地位。三、結合科學體系和教學方法的特點，建立嚴密的學科體系教學大綱的編寫要以本學科嚴密的科學體系為基礎，符合科學體系的內在邏輯結構，使學生掌握相對系統的學科結構體系；但是，另壹方面，作為教學大綱的學科體系也不能完全等同於科學體系。在選擇教學內容和組織教學過程時，必須考慮學生的學習心理，遵循教學原則，考慮教學方法的要求。在處理教學內容時，還應兼顧學科結構的整體優化和課程間聯系的優化組合；處理好學科內部科學與意識形態、理論與實踐的關系；以及教學內容的整體性、系統性、統壹性和靈活性，以建立優化的學科結構。在選擇教學大綱中的教學內容時，壹方面要註重增加縱向跨度，以適當加快教學節奏，解決學科快速發展、信息量激增與教學時數有限之間的矛盾；另壹方面，要有選擇地加強橫向聯系，促進學科的多向發展，從而拓展學生的知識視野，促進思維能力的發展。第四，既要有相對的穩定性，又要不斷更新大綱。只有保持相對穩定，才能保證穩定的教學質量。但教學大綱還應及時反映現代科學技術的最新成果和當代科學技術發展的最新水平。保證教學大綱的“先進性”> >
問題7:教學計劃包括哪些方面？1招生對象及學制2培養目標及業務範圍3知識結構、能力結構及要求4課程設置及教學要求5教學環節時間分配6理論教學計劃表7實踐教學計劃表8實踐教學計劃表編制說明。如果可能的話，請留下電子郵件，我會給妳壹個樣本。
問題8:教學水平規定的教學大綱內容到底是什麽意思？5分教學級別中規定的教學大綱內容具體指:
分層教學法是在學生的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，以達到不同層次的教學目標的教學方法。
分層教學法不僅能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，而且能使學習數學較好的學生得到進壹步發展，從總體上提高他們的知識、技能和能力。分層教學使各個層次的學生都有成功的體驗。這種愉快的心情極大地優化了師生關系，從而提高了師生合作交流的效率。
編輯本段的理論基礎
分層教學法的理論基礎自古就有，“因材施教”、“量體裁衣”等。國外也有壹些具有代表性的學者，如著名心理學家、教育家布魯姆的《掌握學習理論》，主張“給學生足夠的學習時間，使他們能夠獲得科學的學習方法，通過自身的努力，都應該能夠掌握學習的內容”。“不同的學生需要不同的教學方式。不同的學生可以長時間保持對不同教學內容的註意力。為了實現這壹目標，我們應該采用分層教學的方法和前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。這壹理論的核心，即教學過程的優化，就是選擇和實施能使教師和學生花費最少必要時間和精力的最佳教學效果和教學方案。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，關鍵是實現人的全面和諧的不可分割性；第二，多方面的教育相互配合；第三，個性發展適應社會需要；第四，讓學生有自己支配的時間；第五，尊重孩子，自我教育。
編輯這壹段的分層教學法的好處
1.有利於全體學生的提高。
分層教學法的實施，避免了壹部分學生在課堂上做完作業後無所事事，同時讓所有學生都體驗到了學習的成果，增強了學習的信心。分層教學模式研討會
[1]2.有利於課堂效率的提高
首先，教師提前為各個層次的學生設計了不同的教學目標和練習，讓不同層次的學生“摘桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優化了師生關系，從而提高了師生合作交流的效率；其次，教師在備課時，提前預估各層次可能出現的問題，做好充分準備，使實際教學更有針對性、明確性和針對性，增加了課堂教學的容量。總之，這種教學方法有利於提高課堂教學的質量和效率。
3.有利於教師綜合能力的提高。
通過有效組織各層次學生的教學，靈活安排不同層次的策略，極大地鍛煉了教師的組織調控能力和即興發揮能力。學生在分層教學中提出的思考和挑戰本身有利於教師能力的整體提升。
編輯本段時分層教學法的四個環節
1.學生分組
學生分組是分層教學的基礎。為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平和心理因素，將學生分為A、B、C三組。A組是按照教學大綱的基本要求進行教學的學生。B組是授課略高於基本要求的學生；C組是按更高要求授課的學生(能充分發揮學生的數學特長)。學生的分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整的。
分層備課
分層次備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解教學大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握哪些是全體學生應該掌握的基本要求，哪些是B組和C組學生掌握的較高要求，然後設計分層教學的全過程。其中，要特別註意如何解決學困生的困難和特殊學生潛能的開發。
3.分層教學
分層教學是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分，把握教學的起點，處理好知識銜接的過程，降低教學的斜率；教學過程要遵循“以學生為主體，以教師為主導，以培養為主線，以能力為目標”的教學宗旨，讓全體學生學有所得，確保分層教學目標的實施。
4.分類指南
分類指導就是要落實...> & gt
問題9:排球教學文件主要包括哪些內容？大綱所包含的內容，只是提供了我自己不成熟的想法。如有不足之處，請見諒。
首先分析現狀、教學難點、學生興趣等。，並告訴別人妳為什麽寫這篇文章。
第二，妳想到的解決辦法
1.寫作思路或方法或教學方法如果是新的，別人知道了又有什麽用？
2.應該有壹定的實際意義(比如女生怕痛，就用氣球練習，用細繩把氣球綁在手上，壹個人練習，直到能判斷球的位置並做出插、夾、壓、提的技術動作，然後再開始用軟式排球和排球，不至於壹開始就放棄痛苦中的女生)。
3.要求壹定的實際效果來證明妳的論點基本成立，比如練習後成績的提高，或者對比實驗組的技術掌握情況。
第三，反思
問題10:教學大綱的意義教學計劃中開設的每壹門課程都應該有相應的教學大綱。教學大綱是根據學科內容、體系和教學計劃的要求編寫的教學指導性文件，以大綱的形式規定課程的教學目的和任務。知識和技能的範圍、深度和結構；教學進度和教學方法的基本要求。它是編寫教材和開展教學工作的主要依據，也是檢查學生學習成績和評價教師教學質量的重要標準。教學大綱是按照章、題、項，以系統、連貫的形式描述本學科主要內容的教學指導性文件。根據教學計劃，規定了每個學生必須掌握的理論知識、實踐技能和基本技能，還規定了教學進度和教學方法的基本要求。