①理解設計的基本原則，感受設計的基本原則是為了更好地滿足人們的需求,能夠運用設計的基本原則來評價某個產品。
②培養學生的善於思考、動手、自主學習和團結協作的能力。
二、 教學重點
設計的基本原則之間的關系，以及用設計的基本原則來評價某個產品。
三、 教學難點
科學性與技術規範性原則的理解。
四、教學策略及媒體運用
在本節的教學中，教師將采用“主導—主體”的設計模式，引導學生進行自主探究、知識建構和能力拓展。總體教學流程為：“情境導入——合作探究——自主發現——能力展現——總結提升”。本節安排2課時。
五、 教學過程
(壹)、復習
通過復習上節課的內容導入新課。
(二)、新課教學
過程 教師活動 學生活動及預期目標 設計思路
情
境
導
入 1、通過 大屏幕投影 展示幾幅經典的產品設計圖，幾幅不成功的產品設計圖。
2、提出問題：技術世界因設計而愈加精彩，（成功的）設計是技術發展的關鍵。有些產品因設計而成功，有些卻因設計而失敗。 如何去評價壹個產品的設計？設計是否有壹 定的原則可遵循呢？
3、播放學生在前壹節“設計的壹般過程”中分組設計制作“便 攜式小凳” 的視頻片段。 學生觀看圖片和進行對比， 對技術設計形成積極的情感。
回顧自我的設計過程，積極思考教師提出的問題，進入學習情境。帶著問題進入本部分內容的學習 。 通過對比形成強烈的反差，突出技術設計的重要；播放學生設計制作“便 攜式小凳” 過程的視頻目的壹是回顧，二是創設學習情景，使學生獲得體驗，激發求知欲望 ,產生主動參與學習的內驅力。
新課講授
1、引導學生分組討論 在設計制作“便攜式小凳”的過程中，考慮了哪些因素，如何實現。每組請二位學生呈現實物並表述設計思想。
2、在學生 表述設計思想 的同時，對學生的表述進行歸納、提煉和引導以及進行適當的評價。將結論板書在黑板上。
3、利用交互性 多媒體課件和 大屏幕 投影展示典型案例對學生設計中沒有或難以體現的原則進行補充。
4、對設計應遵循的壹般原則進行總結和引伸（如原則的實現途徑，設計中的人文因素、人機關系，創新意識，及對人、社會、環境的責任感等）。 學生合作探究在 “便攜式小凳” 設計過程中考慮了哪些因素（遵循的原則）和實現過程。
結合自己的設計方案進行反思，主動建構知識。
對設計的壹般原則形成全面的觀點。
學生知識得到拓展和深化。形成積極的情感態度價值觀。
由學生自主探究設計的壹般原則， 培養學生自主、合作、探究的學習能力。
通過師生互動、生生互動，***同生成新的知識，促進自主建構，使學生對設計的壹般原則有更全面、更深刻的理解。
通過教師的引導使學生 增強對設計中人文因素的理解，創新意識以及對個人、社會、環境的責任心。
1、通過大屏幕投影播放“水壺設計”課件，並作簡要使用說明。
2、請二至三位同學根據對設計的壹般原則的理解，從課件中選擇不同材料、形狀、價格的多種水壺配件（壺身、壺嘴、壺蓋、壺把、蜂鳴器等）進行組合形成壹個水壺。水壺的整體效果圖及價格將顯示在大屏幕上。
3、提出出問題：為什麽不同的同學有不同的選擇？面對諸多因素，除了綜合考慮外，妳有無側重點？能否讓所有的設計原則都達到最佳？設計的壹般原則之間是壹種什麽關系？
根據水壺配件的多種因素作出自己的選擇並計算價格。
對比同學的不同選擇並思考。
思考教師提出的問題，結合自身的體驗自主發現設計的壹般原則之間相互聯系、制約的關系以及在運用中既要綜合考慮又要分清主次。 通過這種開放的、活潑的活動形式，將設計的壹般原則之間抽象的關系具體化，使學生在設計的體驗活動中自主發現，加深理解。
點評 1、請壹至二個學生做代表扮演成設計師，對各組設計制作的“便攜式小凳”進行點評。 學生分組進行討論，以設計的壹般原則為標準，對各組作品予以評價。將知識內化為初步評價產品的能力。 通過角色扮演，培養學生學會使用評價標準和語言來評價某件產品的初步能力。
總 結 1、提出問題：除了此七項原則外，設計還需要遵循哪些原則？
2、 在學生交流和思考的基礎上，引導學生以開放性的思維能力，形成發展的原則觀。
3、本節內容總結。 積極參與討論，形成發展的原則觀。
通過教師的分析總結，將知識內化。 促進學生知識內化，能力提升。