心理學認為,學習興趣是指人們基於學習需要而產生的求知、探索某種事物的心理傾向,是個體活動的內在動力。它能使個體關註學習活動,具有積極的情感色彩。它可以看作是學習的內在動力,是促進學生探索知識的壹種有意識的傾向。化學學習興趣是指“學生帶有情感色彩的特殊活動傾向,是促進學生探索物質及其變化規律的重要內部動機,具有很強的激勵功能”。
包、崔恒春等人從不同角度對他們的學習興趣分類如下:
(1)從興趣產生的方式來說,學習興趣可以分為直接興趣和間接興趣。前者是由事物的特性引起的,對人產生強烈的情感並無意識地表現出來,壹般不壹定能實現;後者對活動的具體對象或結果不感興趣,而是對活動的目的和任務有明確的認識並產生興趣,從而支配學習者堅持活動,這主要與有意識的活動密切相關。
(2)從興趣的穩定性來看,學習興趣可分為暫時興趣和永久興趣。壹時的興趣往往來源於對壹些有趣現象(如許多豐富多彩的實驗現象)的初步了解,有時會達到“迷戀”和“激情”的程度,但由於這種興趣不是為了學習者的內在需要,所以很難持續下去;而持久的興趣是相對穩定的,是學習者獲取知識乃至鉆研和培養各種能力的必要條件之壹。
(3)從興趣的廣度來看,學習興趣可分為中心興趣和廣泛興趣。在化學範圍內,前者對壹些化學知識(如元素化合物、基本概念和原理、有機化學、化學實驗等)感興趣。);後者對整個化學知識體系,甚至相關的化學史知識感興趣,喜歡用化學原理解決生活和生產中的許多實際問題。簡而言之,如果學習者只有壹個中心興趣,他們就會顯得知識面狹窄,而如果他們只有廣泛的興趣,他們通常會知識淵博,但不專業。
對於化學這門以實驗為基礎的學科來說,增強學生對化學實驗的興趣是培養他們學習化學興趣的最重要的途徑。因為化學實驗對提高化學教學質量,全面落實科學素養目標有著不可替代的作用。
第二,國內培養高中生化學興趣的研究綜述。
縱觀20世紀90年代我國關於培養高中生化學興趣的研究,不難發現,大多數專家學者都傾向於討論如何有效地培養或提高學生學習化學的興趣。這些研究主要從如何充分利用化學教材、改進教學方法、聯系生活中的化學知識、指導學生課外閱讀(如化學史)、開展豐富多彩的化學課外活動和利用實驗(主要包括演示實驗和學生實驗)入手,但它們都有壹個共同點,特別強調通過化學實驗激發學生的學習興趣。
1.高中化學實驗教學現狀的調查與分析
但是,現在的高中生對化學實驗的興趣還像我們預想的那樣嗎?根據筆者去年2月對廣州市第四十七中學高壹、高三年級10名學生的訪談,學生對化學實驗的看法和態度主要有以下幾點:
(1)只有約1 /3的學生認為學生在課本上做的實驗沒意思。主要原因是學生實驗中的大部分實驗都是課堂上見過的演示實驗,實驗結果“不可預測”,鮮有新意。
(2)大多數學生建議教材應補充更多與現實生活相關的有趣實驗。
(3)近25%的同學覺得實驗和升學考試關系不太大。他們只要能背下壹些實驗反應現象和化學方程式,基本就能應付實驗題,動手的機會很少。
(4)幾乎所有的學生都願意自己做實驗,但有20%的學生害怕實驗,因為老師通常過分強調實驗的危險性,或者因為實驗過程過於復雜,最終導致“心有余而力不足”。
(5)近壹半的學生喜歡參加化學課外活動,但迫於平時的作業和補課,只能為深造做準備,沒有時間參加課外活動。
可見傳統化學實驗的內容和教學方法存在很多問題。比如:①化學實驗的學術化傾向嚴重;(2)過分強調化學實驗操作技能的訓練,導致學生不良心理;③化學實驗內容脫離學生生活和社會實際;④化學實驗內容的設計多被動,少主動等。可能的主要原因有:由於傳統實驗教材的機械編排,以及許多中學教師在實驗教學中過於死板,雖然基本能達到教學大綱的要求,但學生往往只是照章辦事,沒有創新意識,只是機械地按照已有的實驗設計進行驗證性實驗。這些做法只能進壹步約束和扼殺學生的探索欲望,讓學生更加聽話,激發學生對化學實驗的興趣。這與新課標所倡導的“改變過分強調學習、死記硬背、同步訓練的現狀,倡導學生積極參與、樂於探究、勤於動手,培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力”正好相反。
2.高中生常見的化學實驗心理
為了摸清高中生化學實驗的心理狀態,徐成賢對他們在化學實驗課內外的心理和行為進行了為期兩年的跟蹤調查和記錄,並對某高中三個年級兩個班的高中生化學實驗進行了心理調查。統計分析結果表明,當今高中生化學實驗的心理狀態主要有探索心理、恐懼心理和遊戲心理。馬國慶認為,學生對化學實驗興趣的產生和發展是壹個逐步深化的過程,分三個階段,即樂趣-樂趣-興趣。其本質是暫時利益轉化為穩定利益的過程,而這種轉化是不能完全割裂的,因為這是壹個連續的、曲折的、交織的轉化過程。在實踐中,於淑發發現學生不同程度地存在壹些消極心理,如恐慌恐懼、控制不住的緊張、盲目含糊、漂流的純興趣心理等。余誌峰把學生在化學實驗中的不良心理狀態總結為看熱鬧、好奇、敷衍心理、恐懼心理,認為這些心理會極大地阻礙學生的實驗興趣向健康的方向發展。
3.高中生化學實驗興趣的類型
白品良、李孝義等人將高中生對化學實驗的興趣分為:
(1)觀察型——其特點是學生滿足於觀察教學演示實驗所產生的表面現象、實驗藥物、實驗儀器和裝置。這種興趣使得很多高中生對化學學習的熱情很高,但屬於直接興趣,在化學學習中並不穩定持久。
(2)操作型——特點是要求學生自己操作,希望按照壹定的程序重現指定的化學變化。比觀察興趣高級壹點,但還是屬於直接興趣。只要把給定的實驗內容做出來,興趣就滿足了。
(3)探究型——特點是關註引起實驗變化的操作過程,了解各種儀器和藥物的特點,以及實驗的原理和條件。這種興趣不僅成為學習化學的重要內在動力,也是學生形成和提高科學探究能力、發展個性的重要因素。高於前兩種利益,屬於間接利益,具有穩定性和持久性的特點。
(4)概括——特點是善於觀察,發現事物或現象的異同,善於概括化學實驗的壹般規律,並能進壹步用實驗加以驗證,從而獲得規律性的知識。這體現了興趣的自覺和堅持,是穩定興趣的高級階段。
(5)創造性——其特點是學生能夠運用所學的知識、技能和方法進行壹些創造性的活動。這種興趣是化學實驗興趣的最高境界,是促進學生形成較高科學素養的最強動力。
4.我國培養學生化學實驗興趣的研究
根據國內許多關於化學實驗教學的調查和相關文獻,實驗教學的前景不容樂觀。如果不能更有效地增強學生對化學實驗的興趣,化學實驗在化學中的地位將會受到極大的懷疑和動搖。而國內關於如何增強高中生化學實驗興趣的研究很少,但專家學者可以從不同的角度和立場提出壹些可行的實施方法。
崔建業認為應該根據學生的心理來激發他們對化學實驗的興趣。對於好奇的學生,教師要根據其註意的特點,引導無意的註意到認真、耐心、細致的觀察和分析現象產生的原因;對於爭強好勝的學生,教師要以關愛的眼光,尊重他們的競爭精神,提高他們的學習意識,讓學生正確對待自己,對待同學,對待每壹個實驗,從而保持興趣的持久性;對於對化學實驗感到緊張和恐懼的學生,教師要積極鼓勵他們大膽、謹慎,用自己規範、熟練的操作技能去影響他們,消除學生的後顧之憂,使他們的實驗心理健康發展,增強他們對化學實驗的興趣。王佩霞建議,可以通過舉辦化學晚會、化學運動會等方式激發學生對化學實驗的興趣。、李等人認為,通過激活化學實驗教學的形式和內容,包括變已知為未知,變直觀驗證為懸念討論,交換自制樣品,變自檢實驗結果為檢驗他人實驗結果和成立化學實驗合作小組,變學生在實驗中的從屬地位為自我管理的主導地位,可以激發學生的實驗熱情和興趣,在實踐中取得理想的效果。王慶升認為,教師要創造壹個讓學生參與和思考的課堂氛圍,盡可能地把壹些演示實驗變成學生的小組實驗,讓學生根據所學內容自己設計和完成實驗,從而進壹步激發學生對實驗的興趣,調動他們的積極性和參與意識。
三。有待解決的問題
綜上所述,國內的許多相關研究都可以根據化學實驗教學的現狀,采取相應的有效措施,增強學生對化學實驗的興趣,從而提高化學教學質量。其實踐主要包括:靈活運用各種教學方法,激活教學內容;積極營造學生參與、思考、設計實驗的課堂氛圍;針對高中生常見的化學實驗心理,對癥下藥;等壹下。從化學實驗的課程目標分析,這些實踐部分體現了:①實驗知識的目標(包括對相關化學實驗事實、化學實驗儀器和藥物、化學實驗安全的認識);②實驗技能目標(包括基本操作技能、儀器和藥物選擇技能、綜合應用技能等。);③實驗情感、態度、價值觀的目標(包括對生活和自然中的化學現象感到好奇,能夠在化學實驗活動中體會到成功的樂趣和喜悅,具有提出創新的化學實驗設計方案的經歷,能夠積極進行論證和評價等。)幾乎不涉及實驗探究能力的目標,尤其是在利用信息技術增強學生對化學實驗的興趣方面。但根據國外的相關研究,國外的許多學者,如Lida K. Gifford、S. K. Lunsford、Thomas H .埃伯萊因等,認為應該充分利用學校的各種資源,包括先進的實驗儀器設備,采用更加人性化的教學方法,讓學生感受到科學(化學)的趣味性,積極參與科學探究實驗,不斷提高學生的科學素養和各種能力。如何發揮現代教育技術作為培養學生化學實驗興趣的有力工具的優勢,為學生提供壹個輕松自主的信息化教學環境,也是壹個值得深入思考和探討的問題。
目前,國內壹些學校(如廣東省)正在嘗試開發壹種全新的實驗教學模式,即積極將信息技術(如手持技術)應用於化學實驗教學。該模式至少從以下三個方面為實驗教學改革和提高高中生化學實驗興趣提供了新思路。
(1)它能把科學的本質還原為探究,而科學的前提是觀察這些科學實驗的本來面貌,能有效改變學生坐著不動聽課,被動接受化學知識的局面,引導學生感受高科技時代的氣息,增強他們探索化學實驗問題的興趣和好奇心。
(2)能使實驗變得困難,讓學生體驗科學(化學)實驗的真實場景,不斷克服實驗過程中的不良心理,使化學實驗的興趣朝著健康的方向發展。