壹、精心設計作業
設計什麽作業,可以根據教學的需要適時安排.課堂上、課間,只要是老師認為有必要,就可以隨時隨地的設計合理的作業.根據教學需要,我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業.每種設計都有其不同的作用.因此,我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計,以發揮它們各自的功能.
1.課前預習作業
根據語文學科的特點,課前朗讀文章,學習字詞,了解文章內容,理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求,同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景.很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的,有些幹脆不加理睬,而有的學生也只是匆匆將課文讀了壹遍就了事了,這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率.為了避免使課前預習作業流於形式,我將此項課前作業要求具體細化,字詞要提前標註音,朗讀要家長簽字,課後練習要提前思考並寫下答案,對作者和背景的了解要作勾畫.總之,書上要留下預習的痕跡.並且要填寫家庭作業卡,作業卡上有家長的評價,這種細化的形式,慢慢不僅得到家長的認可,學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣.久而久之就培養了學生課前預習的好習慣.通過這個途徑,學生課前預習作業完成質量高了,課堂上學生發言也積極了,效率提高不少.
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成,是對學生聽課效果的及時反饋,因此必須緊扣教學內容和目標,所布置的問題力求針對性強,有實效.要根據所教班級學生實際,實行分層次布置作業.結合課堂教學的實際情況,考慮到好、中、差三類學生的學習差異,在對學生課堂作業的訓練中,做到內容上分層次,要求上有差異.規定學習有困難的學生只要完成基礎題,中等學生除了完成基礎題外,還可以再做壹做提高題.比如在學習古文時,積累常用文言詞是基本要求.通常學完壹部分之後會有當堂練習的反饋時間.此時,我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本註釋有的字詞解釋,請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子,同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統壹答案,讓學生各抒己見,只要有道理就充分肯定,力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲,都能有成就感或發現不足之處並及時彌補.
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充,通過完成快樂園和練習冊上的壹些基礎題和閱讀題,使學生鞏固課堂上所學的知識,並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情,及時反思改進,達到教學相長的目的.課後作業的布置要求
嚴格控制作業量,
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業.比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生,對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同,即使同樣布置下去他們也無法按要求完成,於是我采用分層布置作業的方式.讓特殊學生以基礎作業如抄詞註音、背誦默寫等作業為主,輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業,講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低,無論是字數還是內容,以鼓勵來讓他們盡量按要求完成.對於壹般同學的作業,通常是課內外閱讀相結合,在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量,培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法,並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作.不同作業層次的設計,不但滿足了不同層次學生的發展需要,同時也減輕了學生的課業負擔,更激發了學生學習語文的興趣.
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞註音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外,我還精心設計了壹些實踐性作業.實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養.
(1)講壹講,寫壹寫.把每壹天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流.父母把學生交流的感受用壹句話來做評價,填寫交流卡帶回學校.我布置這項作業的目：壹是培養學生的口頭表達能力,讓學生樂說願意說.二是讓家長了解學生在校的情況,了解自己的孩子壹天在校的喜怒哀樂,給於鼓勵和安慰,這對孩子來說很重要.三是培養親子感情.現在很多家長因為工作忙,很少和學生交流,往往只關心孩子的學習,而忽略了孩子的情感,對於處於困惑期的孩子來說,父母的關心和愛護至關重要.
(3)綜合性學習作業.每個單元都會有綜合性學習,我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果.學生以小組為單位,或繪制精美的小報,或查詢資料、收集圖片後制作成幻燈片,還有小組間,同桌間講故事等形式.同時根據課文內容,我還考慮了感恩的教育,在父母生日的時候唱首歌,自己制作卡片,或者幫父母做壹些家務,觀察父母的反應,寫壹寫感受.這些非書面形式的作業,讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果,大大提高了他們的學習語文的興趣,也提高了學習的效率.
二、及時批改、用心評價
作業的設計很重要,作業的批改和評價更重要.因為很多學生在認真完成作業之後,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚.所以教師不僅要及時批改作業,更要用心準備作業的評價.評價應該以鼓勵性語言為主.符號上盡量少用“×”,將錯處用劃線的形式指出；作業質量特別好的,應該及時給學生發放積分卡；理解性錯誤畫個大“?”意為“多多思考,多多益善”……在實際使用中這些方法壹方面加深了訂正的印象,另壹方面又讓復習多了那麽點點樂趣,讓學習不再那麽枯燥,提高了學業效果.作業壹定要善始善終,對於第壹次就正確完成作業的學生,教師要及時給於表揚和鼓勵,對於需要訂正的學生,教師壹定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題.只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣.
講評作業是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段.教師在講評作業時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程.特別是講解閱讀題時,壹定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣.在作業的講評中還應考慮到每壹個學生的接受
能力.對於後進生,我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件.而對優等生,由於他們思維活躍、學習能力強,在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養他們的創新意識和創新精神.在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發展.力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得.孔子說：“學而不思則惘,思而不學則怠”.我們往往造成壹種錯覺：作業講評後,學生的作業訂正好了,而且訂正得正確、清楚.教師感到很滿意,以為學生已經掌握了.實際上部分學生往往對有些習題仍壹知半解,存在著認知上的"盲區"
.因此,加強作業訂正後的反思顯得尤為重要.它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果.
作業的設計合理,作業的批改及時得當,作業的效率也會大大提高.