建設和發展的需要，特別是結合當地文化和經濟發展的特點，開設適合成人學習者的課程，從學科知識、社會需求、文化建設、素質教育等方面綜合開設課程。
整合設計，尤其是精心的研究和教學設計，應與學習者的學習興趣、學習方法、學習模式和學習效果緊密結合。
2.資源建設:資源建設是
遠程學習者有效學習的基礎主要包括文字、音視頻、CAI、網絡課程和微課資源。各種資源除了具備必要的專業知識外，還要特別註意成人學生對自主學習的興趣。
以及學生實際操作能力的培養。特別是遠程學習的網絡課程和微課的設計和開發，要充分考慮學習者的特點。
課程的特點、學習環境的特點等因素，從課程界面的友好性、色彩搭配的和諧性、知識層次的簡單性、課件學習的流暢性、過程考核的恰當性、角色扮演的趣味性
性、學習評價的有效性等。，尤其是遠程學習的交互，要前沿，要科學。
3.學習環境建設:主要是支持服務，指遠程學習過程中的學習。
學習支持服務是保證學習效果和質量的關鍵，包括教學支持、技術支持、心理支持和文化支持等。具體來說，有面對面和基於網絡的入學培訓，面對面和基於網絡的“三令”
段教學，基於模塊化微資源的移動學習，尤其是在線學習的全流程支持，如小組討論、BBS論壇、班級QQ群、課程博客、郵箱？學習，大型開放式網絡課程學習，
在線作業、在線答疑、有效性鼓勵、視頻會議等。強調互動，包括師生互動、學生與學習資源互動、學生與時間互動，讓成人學習者學習。
過程中總有壹種學習束縛感，班級歸屬感，學習成就感。
4.學習評價:指對學習效果的質量檢查，包括對學習的過程性評價和終結性評價，涉及對教學設計、資源、學習環境和支持服務的評價，特別是對學生學習效果的評價。
⑴問卷調查:調查各項指標是否滿足學科建設和學生個性化需求，是否滿足成人遠程自主學習的需求，是否滿足成人學習的心理和文化需求。
⑵行為監控:從技術層面可以對基於面授和在線學習活動的各類行為進行監控，如通過在線學習平臺、QQ、短信、郵箱、博客等定期統計分析。，並對包括全體師生在內的所有教與學行為進行公示，給予表揚和警示指示，從鼓勵和監督兩個方面保證遠程教學的正常實施。
⑶學習內容的評價:主要包括形成性和終結性評價，必須以教學目標為依據，主要包括基於網絡或論文的章節作業和基於網絡或論文的課程完成評價。
為了適應國內外遠程教育的發展和信息社會的需要，基於網絡的考核已成為壹種必然趨勢，因此網絡考核與評價不應局限於學科知識的考核，而應包括成人學習。
趨勢、專業知識、文化素質、崗位需求、社會價值、技術技能的綜合考核，將從根本上解決傳統考核帶來的不再適應遠程教育發展的教師、學生、教師問題。
教育機構的各種困惑。
5.制度建設:教育教學的質量保證來源於內部驅動和外部契約，內部驅動的主要原因是學習者自身與其所處的環境、社會、文化、技術、人格相結合。
素質、能力需求等因素挖掘出的主觀動機是學習效果和質量保證的主要依據；其次是外包，即根據教育教學規律、培養目標和社會需求，依托教育機構。
質量保證的制度建設是從教育目標、考核制度、道德倫理、法律法規等方面形成的綜合性外部約束機制，是在宏觀層面上保證教育質量的被動設計。
在綜合人類教學理論和高度信息化教學模式對高等教育質量要求的基礎上設計的個性化、人性化、嚴肅化的教學行為和評價規範，是遠程開放教育教學質量保障的重要支撐。