幼兒園工作瑣碎繁忙，同時情況復雜多變。以下是專門收集的幼兒園反思周記，供大家參考！
幼兒園反思周記1上周學校組織我們去三原學習，參觀了他們的區域角賽。角落遊戲的開展如何體現幼兒園對幼兒發展和教師教育能力的重視？看了三原的轉角遊戲發展，真的有很多體會和感受。
我在醫院看了第壹場區角比賽。主要物資是白大褂、醫生帽、護士帽、聽診器、溫度計、藥品和註射器。第二個是廚房的角落遊戲。主要材料是廚具，如爐、鍋、碗、鏟、勺、盤、壺、杯、筷等。各種食物，如蔬菜、食物、水果等。第三個是理發店的角落遊戲。主要材料是美發設備。這些遊戲設備齊全，老師們悉心指導，孩子們也很好學，模仿能力強，外表也很得體。可見他們對生活細節是非常認真的。由於他們班孩子少，這些遊戲非常適合他們，每個班每個孩子都可以參加。結合我們學校很多孩子的特點，這些遊戲可能很難操作。由於人數多，時間緊，可能不是每個孩子都能參加。
區角活動是兒童自由選擇、自由探索、自由操作的自主活動，是兒童個性化、自主化的活動模式。小班的孩子註意力集中的時間非常短，在情感上也需要老師壹對壹的教育。所以對於小班的孩子來說，這種以個別教育為主的區角活動，正好滿足了這種需求。所以我們選擇貼近孩子生活，符合孩子生活經驗和興趣體驗的主題活動。作為教師，要重視區角活動，努力營造適宜的區角環境，讓幼兒根據自己的需要自由選擇、自主活動，在相對輕松、隨意的氛圍中促進幼兒各項能力的發展。
目前我們學校有哪些角落遊戲？快樂巴士？、?動動妳的小手？、?音樂角？、?魔法隧道？玩遊戲的時候，孩子很興奮，這表現了他們積極的探索精神。但是結合我們學校的特點也有壹些不足，比如孩子多，環境小，每個孩子都積極參與，但是每節課的時間不能保證每個人都參與，可能會造成壹部分孩子積極性降低。
我認為應該從以下幾個方面提出建議，構建壹個好的區角遊戲，結合我校的特點，讓區角遊戲高效開展，讓每個孩子都積極參與進來:
1，活動的內容
孩子最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動是家務勞動。所以玩偶之家是角色遊戲的中心主題。由此擴大了以反映社會生活為主題的活動，如餐館、超市、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班角色扮演區的主題主要是家庭生活。
在創建壹個新的角色遊戲之前，我們不妨和孩子討論壹下，聽聽他們的想法。也許壹個剛去自助的孩子會提議開自助餐廳；也許壹個在街上見過禮品店的孩子會提議開壹家禮品店。這樣角色扮演區的活動會越來越有趣，小朋友玩的時候會很投入。
2、遊戲素材。
在角落活動中，材料是孩子們活動的對象。適合孩子年齡特點、經驗、能力和需求的材料，能調動孩子學習的主動性，讓孩子在無壓力的環境中主動觀察、發現問題、獨立思考和解決問題。
重視自然資源和廢棄物資源的開發利用。比如廢棄資源:泡沫、各種紙板、廢棄裝飾紙、易拉罐等。老師和孩子們壹起動手，用各種廢舊材料，廢紙箱，廢裝飾紙，油漆桶等。，設計制造湯鍋、冰箱、烤串、椅子等不同種類，充分發揮教師的聰明才智。
3.活動結束後結束
為了方便使用資料，也為了培養孩子的良好習慣，每次活動結束後，都要引導孩子按照區規定的要求整理資料。幼兒園要幫助教師和家長學習和理解區角活動的教育價值，樹立寬廣的課程理念，將區角活動與教學活動緊密結合，將區角活動與集體教學活動放在同等重要的位置，改變重教輕遊戲的傾向，不斷提高區角遊戲活動的效益，為促進幼兒的自主發展進行不懈的探索和努力。
還給孩子玩遊戲的權利，讓孩子成為遊戲的主人，讓每壹個孩子在快樂的自主遊戲中健康成長，有個性！
幼兒園反思周記2早上，孩子們在各自的活動區開心地玩耍，都異常興奮。我也被他們的興奮所感染，穿梭於各區之間為他們提供合適的？服務？。走到圖書館區，突然發現圖書館區地上散落著幾個小娃娃。很明顯，孩子是在玩的時候摔倒在地上的。我看了他們壹會兒，發現圖書館的三個孩子根本不在乎他們。沒有壹個人接，好像根本沒看見，有的甚至接了。在我身上？跨過去。我走過去對在那裏看書的小雨說。小雨，妳的小娃娃掉了。撿起來！？小宇看了看地上的娃娃，又看了看我。眼皮壹垂，他慢吞吞地說:我沒那麽做。？說完，我依依不舍地離開座位，把地上的娃娃壹個個撿起來。我在撿的時候，時不時瞥我壹眼。
又是壹天。各區的活動依然壹如既往地讓孩子們興奮不已。在表演區前，兩只小豬娃娃靜靜地躺在地上。不知道躺了多久。我看了看圖書館區。剛才四個孩子都在繪聲繪色地講故事，現在只有小宇壹個人在認真讀書。我不想再逼他拿起娃娃，就故意大聲說:哎呀！怎麽會有兩只小豬躺在這裏！太可惜了！他們找不到他們的媽媽。不知道有哪些好心的孩子願意和我壹起送他們回家。說著說著，我用探詢的目光試探地看著小宇。沒想到，我話音壹落，身邊的小雨轉過頭來看著我，看著地上的豬，笑著對我說:那我幫妳把它們帶回家吧。妳說話的時候臉上出現了兩個甜甜的酒窩。我高興地用力點頭。小玉彈了過來，抱起豬，送回家。嘴裏還在嘀咕:？別擔心，小豬，我帶妳去見妳媽媽。？兩個相同的場景，兩個不同的詞，可以導致兩種完全不同的結果。
第壹次，小宇在老師的提示下，不情願地撿起了地上的娃娃。他很不情願，以為我沒摔娃娃。老師為什麽讓我接？就在那時，我用命令的語氣讓他撿起來。當小宇用憤怒的眼神看了我壹眼，對我表示不滿的時候，我的心突然壹揪。我仍然記得那種感覺。我突然發現，我不經意的壹句話，傷害了壹個孩子幼小的心靈，雖然我只是想讓孩子知道，不管是誰掉了玩具，我們都應該撿起來。但是孩子好像不明白我的用意。他認為的是老師在問我。他們雖然年輕，但和成年人是平等的，需要他們的尊重。
當同樣的事情第二次發生時，我想到了前壹次小宇不情願的眼神，於是我試著改變了語氣。壹個懇求的語氣，壹個詢問的眼神，都讓孩子看到了我對他的尊重。這次小宇高高興興地把兩只小豬送回了圖書館。看著他臉上帶著甜蜜笑容的酒窩，聽著他和兩只小豬的悄悄話。我知道這次我的教育方法是合適的。讓孩子們理解基於平等和尊重的適當教育是多麽容易啊！幼兒園有孩子們喜歡的活動，有能理解他們憂慮的老師和朋友，所以他們可以自由自在地生活，並從中受益。心裏突然有壹股暖流，靜靜地流淌。
在實施教育的過程中，我們應該考慮許多因素。平等和尊重是最重要的。教師通過自己的舉止行為與幼兒進行積極有效的交流和互動，讓幼兒不斷感受和體驗到教師的尊重、理解和支持。此外，還應考慮孩子的年齡特征。讓孩子在遊戲場景中感受、體驗、操作，也是非常有益的。
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