剛開始當老師的時候，我壹直以為老師的任務就是傳道、授業、解惑。我們老師只要把這節課需要教的知識點講完就行了，基本達到了預期的教學目的，但是對班級紀律管理、作業管理、衛生管理、安全管理等方面關註很少。？幸運的是，壹個偶然的機會，我去了圖書館看書。我打開了關建剛老師主編的《壹線教師》。通過這本書，我更加清晰地體會到了壹線教師需要註意的各種零碎的教學細節。通過個人的實踐教學，我更加明確地確定了小組合作學習和小組競賽pk對於激發孩子的學習熱情和興趣是真正有效的，對於孩子也有壹種激勵的教學機制，這往往比知識教學能力教學更重要和迫切。
剛開始教書的時候，帶了壹個三年級的班。這門課剛開始的時候，學習很散漫，沒有組織，沒有紀律。40多名學生中只有十幾名學生能保質保量完成作業。其他同學經常忘了加或者寫作業，我很苦惱。為了讓孩子更好的完成作業，我也用了各種方法，但是都不起作用。但自從看了關建剛老師的《壹線教師》中的“壹線作業”之後，我明白了，對待學生要講究策略，不能簡單粗暴地強調如何完成作業。而是要給孩子制定詳細的作業細則，讓班長、課代表、班組長等班幹部去執行，讓孩子去執行每壹項細致的任務。既然制定了計劃，就要進行檢查，同時要有獎懲制度。眾所周知，作業是孩子考試成績和知識學習能否及時鞏固的最直接、最有用的直觀表現。為了解決孩子作業難交、作業錯了不批改等問題，我決定舉辦壹次課內作業競賽，並制定了如下策略:我把班級分成八個小組，每組邀請壹位有良好作業習慣的同學擔任組長，組長負責三位同學的作業檢查任務。每周進行壹次作業評估。要求:所有隊員交作業100分，缺壹項扣10分，直至扣完100分。月度冠軍、亞洲冠軍、團體季軍被老師頒發了小紀念品。壹旦我的規章制度頒布實施，孩子作業的整體質量和交作業的效果都比以前好很多。對於班裏作業難的同學，各個小組都不願意接，我就做小組長的工作，盡力讓小組長接受，讓孩子在小組裏參與競爭；對於那些個人作業總是拖拖拉拉，實在分不到小組的同學，我會和他們簽訂作業合同。合同有證據證明學生打算自己寫。壹份是兩份。主要內容是承諾不做作業做壹次，不做作業做兩次，不做作業做三次，以此類推。另外，我還設計了壹個評分表，有班級代表負責每周壹次小統計，每月壹次大統計，並列出排行榜，給孩子及時的獎懲。我們都知道，分數，分數，分數是學生的命根子。平時的作業如果每個單元測試都有記錄的話，可能是個好辦法。於是我做了壹個每天的作業檢查本，有壹個中文助手負責每天的作業統計。如果那天沒交作業，壹個作業本沒交壹分，積了壹個單元，就在單元測試裏扣了。壹個單元結束考試的時候，會有同學的作業被扣分，我會在試卷上寫扣三分。當然，完成作業的同學會發作業券，忘記帶作業本的同學可以用作業券沖抵，每個月發兩張作業券。我覺得這個方法很刺激，很有效。同時我也會經常找小組長談話，鼓勵他們為組員樹立好的榜樣，同時督促組員養成認真完成作業的好習慣。對於孩子的常規學習，我會註意的不僅僅是作業，還有紀律和衛生。我會每天盡可能多的在公共場合表揚壹個同學，讓孩子明白榜樣就在身邊。他們要想優秀，首先要向優秀的學生學習。另外，對於語文課的課堂練習測試，會給孩子時間和學習任務，讓孩子有時間觀念，養成做事高效的好習慣。
為了“前線紀律”？我很贊同老師說的第壹行就是第壹重要的技能是掌控班級紀律，而要把握紀律就要從平時的點點滴滴做起。比如早讀，我讓先到校的同學把班裏的椅子都拆下來擺好，然後坐在座位上好好學習。這樣，後面的同學看到教室裏先來的同學不動聲色，自然會靜下心來看書。同時，我還會用手機拍下學生專註晨讀的照片，更快地發到我的Aauto或者朋友圈，激勵孩子們。同時需要註意的是，孩子往往有壹個不好的習慣，就是壹到學校就交作業，很亂。嚴重浪費早讀時間，有的同學甚至提前交作業，直到上課才回到座位上。為了解決這個麻煩，我規定:早上不要交作業，早上安靜的看書看書，八點大家都到了，統壹交作業，三分鐘之內交作業，五分鐘之內由課代表交給老師，讓孩子知道什麽時候做什麽，這個空余時間可以高效利用。同時，上課鈴響後的幾分鐘，大部分班級都處於半安靜狀態，但是會有壹部分同學總認為老師就是鈴聲，老師不在教室的時候可以隨意嬉笑打鬧，這是完全不正確的。準備鈴是讓我們課前準備的。我們需要做的就是提前準備好上課需要的學習用品，把需要的學習用品整齊的放在課桌上，壹旦上課鈴響，馬上進入安靜學習的狀態，坐直，專心聽講，記筆記，積極思考，大膽發言。但是總有壹些同學還在大聲說話，跑來跑去。對於這種現象，我會讓孩子寫下自己這段時間做了什麽的日常回憶，同時也會表揚壹些表現比較好的同學，給孩子樹立標本，讓他們知道自己需要做什麽，然後去模仿，漸漸的好習慣就養成了。表揚和目標激勵是管理教學中常用的最有效的方法。另外，對於上課違紀的同學，為了保護孩子的自尊心，不浪費寶貴的課堂時間，我會在課後找這位同學私聊，了解問題，及時解決。
？所以我覺得管的《壹線教師》給了我很多關於管理和教學的金玉良言，是我們壹線教師搞好教學的寶典。
其實除了管理老師的“壹線老師”，還有陶行知老師的小老師制度。我們都知道，教學工作千頭萬緒，錯綜復雜，老師不可能什麽都親力親為。為了做好教學工作，同時提高孩子的自信心，鍛煉孩子的組織管理能力，我們的老師需要培養越來越多自己的小助手，小老師。比如邀請學生幫忙做事，他們認為是壹種榮譽和獎勵。讓孩子講課和提問，讓孩子組織壹次朗誦比賽等。這些都是同學們寶貴的鍛煉機會，也是他們特別渴望展示的平臺。學習不僅僅是學習書本上那些幹巴巴、死氣沈沈的知識。我們也要給孩子們生活中的生活知識，讓他們知道如何處理各種意想不到的“意外”。當然，如果真的不會，也可以交流討論，或者找老師幫忙。還有陶行知老師的“四甜”的故事，深深震撼了我。它潤物細無聲，有時還會對癥下藥:把批評變成獎勵，比簡單粗暴的批評要高效得多。為此，我還在每學期開學時和階段考試、假期前的復習期間，給孩子們頒發了各種獎項，如:班級作文周報發表權、最喜歡的小學生獎、最佳期望學生獎、學習標兵、作文進步獎等等。
總之，我覺得管老師和陶老師對我的教育教學影響最大，因為他們讓我明白，教學管理需要先學會管理，才能高效教學。高效教學，需要老師教給孩子明確的學習規則和制度，真正落實到有獎懲，孩子才能學得更好更高效。我不知道我的感覺是正確的還是不恰當的。請批評指正。謝謝大家！